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在语言形式上学语文 　　语言文字具有内容、形式两个方面。所谓形式，是对内容来说的。语言文字是记载事物、抒发情意的东西，它的内容是事物和情意，形式就是一个个的词句以及整篇的文字。《语文课程标准》（2011年版）在第一、第二、第三学段的阅读部分分别提出感受语言的优美、初步感受作品中生动的形象和优美的语言、初步领悟文章的基本表达方法的要求，就是针对文字形式来说的。 　　语文学科的内容丰富，随处可见，只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读、探究的时候，都可以是语文的内容，这么多内容，我们就是穷其一生也是学不完的。但我们学习课文的时候，注意力往往容易被内容所牵，容易偏重内容而忽略形式，因为文字的内容有吸引人的力量。现行的教科书，一般是依照文字内容的价值来编排的。例如，为了激发学生热爱大自然的情感，于是选了几篇描写自然景观的文字，排成“自然景观”一组，这样一直排下去，排出了“以诚待人”“爱护环境”“小小的发明”等。教学时，我们容易被文字表现出的一个个景色、一件件事情、一个个道理、一片片情感所牵，忘却了文字里的生字、难句，以及文字上的种种格式和方法。这种重内容、轻形式的学习正是语文学习高耗低效的一个重要原因。许多学生文字不通，并不是缺乏内容，十之八九问题出在语言文字的形式上。 　　语言文字内容各有不同，形式却有相同的地方。每个词语，都有自己应用的方法和习惯；每个句子，都有其构成和彼此结合的方式；每篇文章，都有其段落、章法、结构等共同的形式。此外，文章的体裁各有一定共通的样式，记叙文有记叙文的样式，议论文有议论文的样式，书信有书信的样式，等等，这都是形式上的情形，和文字的内容关系不大。语言形式的数量是有限的，只要花时间，大体上是可以学完的。笔者依据自身的教学实践，总结归纳出以下在语言的形式上学语文的具体操作策略。 　　策略一：抓传神字词，品味精妙 　　词语是语言的基础，在语言中占有很高的地位，词语教学应该贯穿于整个中小学阶段语文学习的全过程。《现代汉语常用字表》中的常用字部分为2500字，似乎只要认得这些常用字，就可以看懂或运用一切的文字了。其实不然，常用字数目不多，可是每个字组成词语的数量却多得惊人，且随着时代的变迁，还会源源不断地创造出新词来。因此，教学中，应致力于辨别有新鲜感的词语。词语教学的着眼点，除了词语的意义，还有词语的情味与用法。就是同一个字词，在不同的语境中，也有不同的情味。请看一位教师在教授人教版四年级《猫》一课中时，对“蹭”这个单字词的讲解： 　　师：能说说“蹭”在这儿的意思吗？ 　　生：是“摩擦”的意思。 　　师：那作者为什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？请大家再读课文，联系自己的生活经验，体会其中的不同。 　　生1：我觉得用“摩擦”的话，猫就不够可爱了。 　　生2：不用“蹭”字，猫好像就不温柔了。 　　师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是摩擦那么简单。大家联系上下文看看从这个“蹭”字还能体会出什么新感觉？ 　　生3：我觉得“蹭”字暗含猫向主人表示亲热的味道！ 　　生4：“蹭”还有一种撒娇的感觉。 　　师：体会得真好，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇地“蹭”老舍的腿，还“蹭”出了什么呢？ 　　生5：蹭出了温情。 　　生6：蹭出了友谊。 　　生7：蹭出了顽皮。 　　生8：蹭出了乖巧。 　　…… 　　教师通过对一个“蹭”字的发掘，引导学生感受文章用词的精妙，品味那浓浓的情味，使学生看到了一幅“猫爱人，人爱猫”的动人画面。因此，讲解文章中的关键词语时，不仅要让学生知道一个词语的含义，而且要体会文章用词的情味与用法。要达到这样的效果，必须将词语放在句子或文章的语境中，通过反复的琢磨，领略词语所释放的风采，启发学生去理解、领悟文字是怎样表情达意的。 　　策略二：抓特色句子，习得规律 　　句子是文章的较大单位，考察句子是语言形式学习的重要着手方法。我们读文章、听谈话、留心句式，找出若干有特色的句式品味其秘妙，就可以从无限多的繁杂文字里，看出简单的方法来，这对学习是十分有帮助的。当然，句式学习也不能只停留在比喻、拟人、排比等修辞手法上，不能只停留在静态的概念层面上，应在运用中习得语言规律。例如，教授《黄山奇松》（苏教版五年级上册）一课第三自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”教师通常只关注“千姿百态”这一内容，让学生说说分别有哪些姿态，各是什么样子的，而把“千姿百态”这个特色的句式忽略掉了。教师应引领学生分析一句话中的三个分句，这三个分句的句式是不同的，第一分句用“屹立”“斜出”“弯曲”写姿态，用“或”字连接；第二分句用“仰”“俯”“卧”写姿态，用“或”字连接；第三个分句用“状如黑虎”“形似孔雀”四个字的比喻写姿态，用“有的”连接。由此让我们感受到，黄山松真的是千姿