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浅谈原始经验对小学数学学习影响 　　[摘 要] 学生的原始经验对小学数学学习具有积极和消极两方面的作用，本文先对原始经验在数学学习中的现状进行了分析，然后提出了研究学生原始经验的方法，最后对原始经验的恰当运用进行了研究. 　　[关键词] 小学数学；原始经验；影响 　　在新课程改革的进程中，我们特别强调“以学定教”，即根据学生的学习情况去决定教师的教学选择. 我们认为学生的原始经验是其中非常重要的一个内容. 所谓原始经验，就是学生在生活和学习中积累下来的，能够用于小学数学学习的经验. 这些经验往往来自生活，与数学的关系并不密切，但如果从中提取、加工，则对数学学习有很大的作用，当然，也有一部分经验来自于数学学习. 数学作为必须循序渐进进行学习的一门学科，有可能在前面的知识的学习中，学生已经积累了一定的经验，这些经验对后面知识的学习有着充分的促进作用，但不可避免地也有可能出现负面影响. 总的来说，原始经验就是生活、学习中生成的，对后面的数学知识学习有影响的经验. 　　根据建构主义教学观点，学生的原始经验是知识建构的一个重要条件. 这里必须强调的是，虽然说国内不少数学课程专家对建构主义有一定的争议，但从我们的教学实际来看，重视学生原有的经验还是非常重要且必要的. 事实上，在建构主义之前，许多学习心理研究的专家也都提出要重视学生的原始经验. 　　值得注意的是，在学生的原始经验中并不全部对数学学习有积极作用，有时一些经验也会对数学学习产生消极作用. 因此，在实际教学中，我们要做的是寻找、梳理、研究原始经验，利用其积极的一面，回避或矫正其消极的一面，以便为数学学习提供更好的服务. 　　原始经验在数学学习中的现状 　　分析 　　我们可以先通过几个例子及分析，来看看原始经验在学生数学学习中的现状. 　　例析1 “三角形的高”的教学. 　　根据以往的教学经验，笔者注意到，学生在这一知识的理解中，会用到这样的几个原始经验： 　　一是对“高”的理解，学生有“高就是竖直方向的距离”的认识，这对理解三角形的高就有积极和消极两方面的作用. 积极的作用是，学生认识到当一个三角形以底边处于水平状态呈现时，学生能够想到三角形的高就是过顶点作底边的垂线；消极的影响是，我们注意到这种状态下学生对底边上的高的认识比较到位，而对三角形另外两条边上的高的理解则相对困难一些，部分学生想不通为什么斜着的也能称之为高. 这时教师就必须提取“高”的本质，让学生认识到高的含义并不只是生活中“竖着”的高，而是三角形中“过一顶点垂直于对边”的高. 　　二是对“高”的位置的认识. 由于起初知识的学习――一般都是以锐角三角形作为知识的引入，这个时候学生会形成一种认识，即三角形的高都在三角形内部，而这对直角三角形和钝角三角形的高的认识会造成一定的消极影响. 如果注意分析，我们会发现学生出现这些认识都有一个共同的原因. 这个原因是什么呢？就是学生对数学学习中概念的建立，是以视觉接受的刺激作为主要加工对象的，也就是说学生理解的高，不是“过三角形的任意一个顶点作对边的垂线”的文字描述的高，而是通过眼睛看到的画出的那条线的高. 由于这样的原始经验认识，造成了每改变一个新的情形，就无法准确地再去判断、画出高的结果. 因此，小学数学教学中的一个重要任务，就是将学生的思维对象由视觉接受的刺激，努力地向文字描述的对象进行转变. 　　例析2 苏科版三年级数学“小数”的学习. 　　在学习小数之前，学生接触到的数都是整数，而在生活中学生虽然有接触小数的机会，但真正理解小数的机会却很少. 因此，学生思维中会固有“数都是整的”的原始经验，这对于小数的学习有着不可小视的消极影响. 这里必须强调的是，很多时候我们可能会忽略这种影响，认为不考虑这些影响，最终也会让学生学好小数的知识. 事实上，这种认识不行，因为根据心理学的研究成果，如果在学生新知识学习的过程中，不能做好原有经验的同化或顺应，那学生学得的知识就可能只是表面的知识，这些知识可能只能用来解题，但难以在学生思维中真正扎根. 　　因此，我们在教学中尝试给学生提供一些整数无法解决的例子，如两个人分一个苹果，语、数、英三门学科考了298分等. 通过这些实际例子，让学生强烈感觉到整数也有无法解决问题的时候，然后辅以必要的引入，就可以较好地帮助学生拓展原始经验. 　　学生原始经验的教学研究方法 　　那在实际教学中，我们如何去准确把握学生有哪些原始经验呢？如果把握不准，那我们“以学定教”就失去了基础，因此这个问题其实非常重要. 在笔者看来，如下几个途径或许可以尝试： 　　1. 根据自己的教学经验 　　在实际教学中，教师与学生接触得最多，对学生的学习情况也把握得比较准确，我们平时的教学常规工作，如备课、作业等，其中无不蕴涵把握学生原始经验的机会. 就以最有用的改作业为例，新教