教育测验编制和分析技术在学习诊断评量上的应用.pptVIP

教育測驗編製與分析技術在學習診斷評量上的應用 余民寧 教授 政大教育學系 基本教學模式 教學評量的目的 瞭解起點行為及適當安置學生 規劃教學活動及調適教學步調 診斷學習困難及激勵學習動機 評定學習成就及報告學業成績 教學評量的基本原則 一、依據教學目標 二、兼顧多重目標 三、採用多元方法 四、進行多次評量 五、重視反應歷程 六、善用評量結果 標準化測驗編製流程圖 教師自編成就測驗 1.準備測驗編製計畫 2.編擬測驗試題 3.試題與測驗的審查 4.試題與測驗的分析 5.測驗的編輯 準備測驗編製計畫 一、確立測驗的目的和目標 （一）認知的教學目標 （二）情意的教學目標 （三）動作技能的教學目標 二、設計雙向細目表 三、選定測驗的題型 （一）選擇型試題（客觀測驗） （二）補充型試題（論文測驗） 雙向細目表 編擬測驗試題 1.下列何者為當今(2005年)的美國總統？ (1)李登輝 (2)陳水扁 (3)柯林頓 (4)小布希 :題幹 :誘答選項 :誘答選項 :誘答選項 :正確選項 二、選擇題的類型 類型Ⅰ：Ｐ → Ｃ 說明：此題型表示一個命題產生一個結果； 　　　亦即，學生必須根據命題的陳述，從 　　　ｋ個選項中挑選出一個正確（或較佳 　　　）的答案。 目標：主要是測量名詞的記憶能力，亦可以用 　　　來測量理解和應用等層次的學習目標。 類型一例題 空城計一文是摘自哪一本書？ （挑一個正確的答案） 　A. 西遊記 　B. 水滸傳 　*C. 三國演義 D. 東周列國志 二、選擇題的類型（續） 類型Ⅱ：Ｐ1∩Ｐ2∩ ……∩Ｐn → Ｃ 說明：此題型表示交集（即 ∩）數個命題以產生 一個 結果；亦即，學生必須在多個命題條件的限制 下思考，然後從ｋ個選項中挑選出一個正確的 答案。這種類型可以增加試題的困難度和複雜 性，比較能夠測量出較高層次的認知能力。 目標：主要是測量應用、分析、及推理層次的認 知能力。 類型二例題 姊妹二人共有 100元，今姊姊給妹妹12元後，兩人的錢變得一樣多，問：原來姊妹二人各有多少錢？ A. 姊51元，妹49元 B. 姊72元，妹28元 *C. 姊62元，妹38元 D. 姊38元，妹62元 二、選擇題的類型（續） 類型Ⅲ：Ｐ ? Ｃ 說明：此題型表示命題是屬於（或包含於）結 　　　果中；亦即，學生必須能夠知道所陳述 　　　的命題應該歸類到哪一類結果中，然後 　　　從ｋ個選項中分辨之。這種類型試題， 　　　只要變化一下命題或結果（二者之一皆 　　　可），便能產出另一題複本試題來。 目標：主要是測量分類層次的認知能力。 類型三例題 皮亞傑（J. Piaget）被認為是哪一類心理學家？ *A. 　發展（developmental） B. 　工業（industrial） C. 　心理計量（psychometric） D. 　社會（social） 二、選擇題的類型（續） 類型Ⅳ：(Ｐ1∩Ｐ2 )U(Ｐ1∩Ｐ2 )U (Ｐ1∩Ｐ2 ) U(Ｐ1∩Ｐ2 ) … → Ｃ 說明：此題型表示題幹中有ｎ個命題，各有「對或錯」之分，然後要求學生分別判斷其對錯，再從２ｎ 個可能結果中，選出正確的一個。如果題幹所提供的命題數是兩個（即ｎ＝２），則可能產生４個不同的選擇，其中有一個是正確的，三個是錯誤的（即誘答選項）；如果命題數是三個（即ｎ＝３），則可以產生８個不同的選擇，其中有一個是正確的，七個是錯誤的，當這種情況出現時，選擇題的四個選項最好是安排「兩錯一對」或「兩對一錯」的選擇，而不要安排「三錯一對」、「三對一錯」、「全對」或「全錯」的選擇供學生挑選，以降低學生因猜題而猜中的機率。 目標：主要是測量綜合與評鑑層次的認知能力。 類型四例題 (1). 民「惟」邦本──只 (2). 「惟」聞女嘆息──只 上述「惟」字的用法，何者正確？ A. (1)和(2)都正確 B. (1)正確， (2)不正確 *C. (1)不正確， (2)正確 D. (1) 和(2)都不正確 二、選擇題的類型（續） 類型Ⅴ：Ｐ1：Ｐ2 :: Ｐ3：Ｃ 說明：此題型表示第一個命題「對」（versus）(即：)第二個命題的關係，「猶如」（same as）或「相當於」（similar to）（即 ::）第三個命題「對」一個結果的關係；亦即，學生必須先行判斷前面兩項命題間的關係，然後，推論後兩項命題間應有的關係為何，再從四個選項中挑選