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音乐教学与评价相融合探索与研究 　　评价是完整教学活动过程中不可缺少的环节之一。常见的教学评价有诊断性评价、过程评价和终结性评价。在音乐教学中，评价可以激发学生对音乐的学习兴趣，提高学生的学习积极性，了解并检查学生学习音乐的状况。“通过评价的信息反馈、分析和反思，采取相应措施进一步调整教师的教和学生的学，从而达到教学相长、师生共进的效果。” 　　目前高中的音乐鉴赏教学通常在课程结束时以终结性考试作为评价方式，这种评价方式可以帮助我们找出师生双方在教学中存在的问题，但是由于此时课程已经结束，即便发现了学生音乐学习上的难点或盲点，也已经错过了调整教师“教”与学生“学”的最佳时机，这种评价方式不是十分有效。笔者认为，有效的评价不应仅仅是对“学习的评价”，还应该是一种能“促进学习的评价”。评价与教学的联系应相当紧密，“在一个单元学习期间，评价应贯穿始终，给教师和学生不断提供反馈，成为教学调整的重要信息来源。” 　　基于这样的思考，笔者在音乐鉴赏第三单元《音乐与民族》中，围绕《汉族民歌》章节，尝试把教学与评价密切结合起来，分为章节前测、融入评价的课堂教学、研究性学习与评价、单元综合测试、总结与反思五个环节，形成一个完整的单元教学与评价相融合的过程。在这个过程中，每一个具体环节都能体现出评价。 　　一、章节前测 　　章节前测是一种诊断性的评价，主要目的是了解学生现存知识情况，从而有针对性的调整教学方案和内容。通过义务教育阶段的音乐课程学习，高中学生对民歌已经具有一定的认知。为了能够根据学生的实际情况来设计有效的教学活动，在进入《汉族民歌》的学习之前，笔者以匿名问卷的形式对学生进行前测。问卷包括两部分内容，第一部分是了解学生的音乐学习状况，第二部分是了解学生对民歌的认识。 　　通过对以上的数据的分析不难发现： 　　1、学生喜欢音乐鉴赏课，乐于和教师共同参与从而获得体验，但教师提供给学生参与体验、自主探究的机会很少； 　　2、尽管学生的音乐学习时间较长，但由于音乐学科并非中高考科目，长期以来也没有建立极为科学合理的评价体系，导致教师教学目标性不强，具有一定的随意性，学生对学习的重视不够，这些都制约着学生音乐学习能力的发展； 　　3、学生对于民歌有一些基本的了解，但对民歌的地区色彩的辨识有一定的困难； 　　4、学生对民歌的概念比较模糊，不能对民歌与创作歌曲或改编歌曲进行准确的区分； 　　5、学生的审美价值取向是喜欢流行的、时尚的、贴近生活的音乐，不少学生对民歌的价值持否定态度。 　　二、融入评价的课堂教学 　　依据前测问卷的统计分析结果，笔者适当调整了教学方案。 　　课堂是实施教学与评价目标的主要阵地。中国民歌浩瀚如海，种类丰富多彩，要想系统的、全面的把民歌介绍给同学们，仅用短短的45分钟上课时间是无法做到的。备课时，确定了课程目标，要引导学生进一步了解民歌的概念、不同体裁民歌的差异、不同地区的民歌的特点与社会价值，重点是激发学生对民歌的继续了解、学习的兴趣。 　　根据前测中发现的问题，笔者分别采取不同的教学手段。例如，利用学生喜欢流行音乐的审美倾向，在课前播放一组含有民歌元素的流行音乐作品，以此为导入，缩短学生与民歌的距离；针对学生所希望的“多一些实践参与”，设计多种新颖的教学活动，比如教师与男生、女生在互动中共同演绎《龙船调》幽默诙谐的对白，再如以民歌知识竞赛的方式进一步激发学习兴趣，这种竞赛式的活动学生特别喜欢，课堂气氛非常活跃，同时既能复习原知，又有着对新知的归纳；针对学生课前表达出的“民歌很土，不好听”等想法，补充欣赏《黄河船夫曲》，引导学生感受作曲家是如何将一个简单的号子音乐赋予中华民族坚强博大的民族精神和气势磅礴的民族气魄。 　　“融入评价的课堂教学”有两方面的含义，一方面是要根据教学前测的分析结果制订教学方案；另一方面，注意研究有关课堂评价语言的使用，改变以往评价语言过于简单教条的状况。在课堂教学中运用比较具体的语言评价学生，甚至可能是一个眼神，一个动作，这些都能够有效调动他们的学习积极性。 　　三、研究性学习方案的设计 　　音乐课程改革的重点之一，就是让音乐学习产生实质性的变化，提倡自主、探究、合作的学习方式。新课标提出，“应鼓励学生主动收集文字、乐谱、图片、音响、音像等资料进行交流。” 　　笔者把全班分为了六个小组，开展以“民歌新韵”为主题的拓展性的研究学习。所谓“民歌新韵”，就是近年来出现的很多在原民歌基础上融入现代音乐风格的新音乐作品。“民歌新韵”中的民歌作品不仅包括汉族民歌，还包括已经向学生介绍过的少数民族民歌。笔者希望学生能够在自己探究的过程中，不断提高音乐鉴赏能力。例如，通过搜索、挑选、收集民歌这一过程，获得对民歌优秀作品的知识积累；在为汇报演出时反复排练民歌的同时感受民歌的艺术魅力、提高自己的表现能力；在反复聆