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在英语语篇教学中培养学生语言能力 　　摘 要：在小学英语语篇教学中，培养学生的语言能力可以从教学方法入手，如设计情境，寻找生活话题，设计问题链，设计任务，细化语言点以及设计对话等。 　　关键词：小学英语；语篇教学；语言能力 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）06-0039-05 　　在小学英语教学中，语篇教学有不可忽视的作用。利用语篇培养学生的语言能力很有必要。笔者对《牛津小学英语》5A Unit8 A camping trip 第一课时（PartA）的语篇教学，进行了探索，效果不错。 　　一、情境设计要寻找生活话题，打开学生言语的心门 　　任何语言都来源于生活，联系生活，应用于生活。因此，课堂导入应精心设计，找到学生喜爱的话题，学生才能大胆地说。 　　本课导入环节让学生的笔友出现，以一封乡村孩子的来信为契机，以乡村孩子接受邀请，准备来徐州参观的事情为导入，请学生为他们做小导游。在这个基础上，引出话题，让学生自由地说“Where can we take our friends to visit in Xu Zhou？”学生会说出许多徐州的地名，包括吃喝玩乐等等。在这些贴近学生生活的话题中，他们很容易找到语言点与发挥点。然后，在他们交流的基础上，教师播放图片（徐州新十景）“There are a lot of changes in Xu Zhou recently. Xu Zhou becomes more beautiful. Let’s go camping in Xu Zhou.”“让我们带着我们的朋友在徐州野营”。从而引出课题， 为下面的教学做好铺垫。 　　二、问题设计要巧用问题链，激发学生言语的思维 　　课堂教学就是问题教学，整个课堂就是围绕若干个问题来完成教学的过程。优秀的课堂教学往往呈现的是“问题链”，不断地去激发学生的思维，不断引发学生相关联的思考，展开学习活动。笔者在语篇教学中做了这样的尝试：让学生自己对语篇提问，教师在学生提问的基础上将问题分类整合、串联，形成“问题链”，让学生去发现问题，然后去解决问题，提高他们的自主学习能力。这样的教学可锻炼学生说的能力，教给学生的是学习的方法，培养的是学习的能力，让学生越来越聪明。 　　下面是学生的提问： T： Look， our friends are camping . Can you ask some questions？（教??要求学生看课文图片，自由提问，然后根据学生的提问，整合、串联出一个完整的语篇教学的“问题链”。） 　　Ss：1.Who are they？ 　　2.Where are they？ 　　3.What are they doing？ 　　4.What do they need？ 　　5.When will they go there？ 　　6.How do they go there？ 　　7.Why do they go camping？ 　　教师按照文本脉络板书这些问题，没有预设的生成，更能体现教学环节的真实以及以学生为主体的教学理念。另外，为了培养学生学习的兴趣与积极性，可将这几个问题，设计成一个竞赛场景，问题作为一个个阶梯，完成问题就可以登上山顶野营了。 　　通过自由提问，引出英语语篇教学中的四个以Wh―开头的问题。（时间、地点、人物，事件）When，Where，Who， What，将语篇教学的脉络清晰呈现。在鼓励学生大胆提问的基础上，有的学生还会提出how，Why，（怎样，如何，为什么）等更深入的问题。对语篇有了更深入的思考，思维的发散与拓展在语言中显现。 　　三、任务设计要细化语言点，训练自主学习的能力 　　《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生对语言的综合运用能力。指出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们的积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 　　上一个环节的“问题链”就成了我们对整个语篇的主要教学思路。在提出这些问题，学生整体了解教材后，再具体深入教材，细化知识点，像语文语篇教学一样，由总到分，逐段分析、感悟教材。以问题导入，采用任务型教学，加入学法的指导，循序渐进地将语言点呈现，真正让学生自主学习。 　　任务一：解决问题链中的前三个问题（When，Where，Who） 　　Task1： Listen to the first paragraph， answer the questions. 　　Tip1： Read the introduction quickly， answer these questions.