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浅谈合作学习与独立思考之间关系 　　合作学习是新课程改革所倡导的三大学习方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教学策略一旦得到关注并运用，就必然引发一场传统和创新的碰撞、思索。在具体的教学实践中，教师经常有这样的困惑和徘徊：强调合作学习，独立思考有没有滋生的土壤？如何看待和处理合作学习与独立思考之间的关系？的确，合作学习与独立思考是两个相对对立的名词，但它们并不矛盾。 　　一、屏蔽两种现象。 　　现象之一：合作学习的“极端化”走向。 　　合作学习是小组成员依靠集体智慧或经验来完成同一目标的一种学习方式。它的整合性、互助性的特点，相对于个人学习来说，可以让得出的结论更接近于全面，接近于完美。然而，许多教师由于对合作学习的含义缺乏深入理解，往往从一个极端走向了另一个极端：片面强调合作学习，忽视了个人学习，片面强调集体智慧的碰撞，忽视了独立思考的发掘。主要表现在： 　　1、在时间上――因“合”废“思”。 　　为了追求表面上的“热闹”气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生聚到一起讨论，这种“蜻蜓点水”、“一蹴而就”式的合作学习，必然导致学生在合作的过程中无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现，无方法可创新，从而使合作学习 成为“无源之水”、“无本之木”，失去了固有的生命力。曾听过一节这样的数学观摩课――《用多种策略解决问题》，教师出示例题后，马上要求学生以小组为单位 ，讨论这道题有哪些解法，学生经过1、2分钟的叽叽喳喳讨论，很快就没有了声音。此时，教师组织学生进行全班交流，结果却出乎老师的意料，连最基本的五种方法，学生都没有归纳出来。教师只好步步引导学生了解其它解法……而这堂课之所以会出现那样的情景，主要是教师没有给学生独立思考的时间和空间，试想学生头脑中还没有自己的答案与见解，又怎样去进行小组合作交流呢？ 　　2、在空间上――因“合”限“思”。 　　许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，都将“合作学习”作为解决问题的唯一途径，这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。由此看来，教师应从学生的认知水平以及教学内容的难易程度两方面把握合作学习的时机，为学生提供既能独立思考、发挥个人聪明才智，又能集思广益、共同提高的机会。 　　现象之二：合作学习的“空壳式”走向。 　　深入教学实践中不难发现：合作学习与独立思考的对立与分离，导致了小组合作出现“三重三轻”的空壳式现象，即重“形”轻“质”，重“面”轻“点”，重“同”轻“异”，究其原因，主要表现在时间安排与角色互赖的失衡： 　　1、时间安排的“失衡”。 　　一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。 　　2、角色互赖的“失衡”。 　　积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察，许多小组参与的机会往往被“好学生”所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 　　细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神，走上了“极端化”和“空壳化”的道路。教师要真正屏蔽这两种普遍现象，就必须重视学生的独立思考，尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量，从而为合作学习提供充足的凭借，使两者在对立中实现互补，达到平衡。 　　二、融合两种方式。 　　合作学习与独立思考都是有效的学习方式，在具体的操作过程中，教师不能孤立地看待其中一个方面，而应将两者有机地融合起来，相互补充，相互促进，使之成为等重的法码，在实现自身平衡的同时，也促进课堂教学的平衡，促进学生发展的平衡。 　　（一）寓独立思考于合作开始之前，达到铺垫之效。 　　爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分。一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个数学问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。如在教学《乘法的意义》后，我设计了这样一道题：25+25+24+