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由高中生乡土地理知识缺失带来思考 　　[摘 要] 乡土地理教学是高中地理教学的重要组成部分，但当前高中生的乡土地理知识水平不容乐观。本文论述了产生这一现象的主要原因以及如何丰富学生的乡土地理知识。在此过程中面临着许多问题，需要社会各界的共同努力。 　　[关键词] 乡土地理知识 缺失 思考 　　乡土地理，从字面上解释是本乡本土的地理，是我们的学生能够直接观察、经常接触，并生活其间的那部分地区的区域地理。这应该是学生非常熟悉的事物。但笔者在教学过程中发现，学生对乡土地理的熟知程度远远低于预估水平。这一现象严重影响了教学过程和预计目标的达成。为何高中生对自己身边的乡土地理不甚了解？这一现象值得我们深思。本文以必修二“农业的区位选择”一节为例进行探讨。 　　一、形成缺失的原因 　　1.乡土地理本身的特点 　　乡土地理的内容可以说是包罗万象。就农业来讲，其影响因素就包括本地区的地理位置、地形、气候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输等。而高中生由于年龄和视野等因素的制约，对乡土地理的认识是零散的、微观的、不全面的。在一个庞大的宏观的知识系统面前，一名高中生此时显得很渺小，触角显得不够广，对乡土地理的认识也就不可能做到面面俱到。 　　2.生活场所的限制 　　高中生除了寒暑假期间，大部分时间是在校园和家庭中度过的。这种远离自然、远离社会的生活场所使他们的生活方式很单一，活动范围比较狭小。这就直接导致了一直生活在城市里的学生对农村的农业活动接触的很少，“五谷不分”的事情时有发生。即使是生活在农村的学生，也由于很少直接参与到农业活动中去，所以对农业的知识的掌握情况也不容乐观。 　　3.学习压力的限制 　　在当前的高考政策下，学校和家长更多的是把重点放在高考的科目上，跟随着高考这根“指挥棒”不停地转动。“乡土地理”这门课程在学校的课程表上根本就无迹可寻。因此高中生在校园中疲于应对各种各样的习题和考试，学习压力很大。偶尔放假，也是把娱乐时间大部分花在游戏、网络等虚拟世界里。这就导致了缺少与自然亲近自然和社会的机会。在这种情况下，对乡土地理知识的缺失就不足为奇。 　　二、丰富学生乡土地理知识策略 　　（一）地理课堂中乡土地理的运用 　　1.利用乡土地理案例补充课本案例 　　现行的中学教材中编制了很多“案例”，这些案例很具代表性。但因为有些案例与学生的生活相差较远，学生显得比较陌生，理解时或许有些难度。因为乡土地理案例来之生活，与学生的衣食住行等日常生活密切相关，可以起到辅助理解作用。其非常生活化的特点一下子就能拉近和学生的距离，让学生感觉很亲切。并且能够马上吸引学生的注意力，让学生兴奋起来，进入到学习的状态。 　　如此节中课本选取“环地中海地区农业的发展”为例讲述“农业的区位因素不是一成不变的”，“某个区位因素的变化会引起其他区位因素的变化”。高中生明显感觉对环地中海地区的地理背景不是很理解，所在理解起来比较吃力。那笔者采取了我们苏州郊区农业的发展史进行讲述。苏州地区为“鱼米之乡”，向来是水稻和水产品的主要产地。近年来，由于劳动力价格的上涨、交通和市场的发展，逐渐发展了葡萄、西瓜、蔬菜等种植，而水稻田的种植面积在不断减少。此案例结合了教材内容和生活实际，学生理解起来很容易，教学的实践性也得到加强。 　　要注意的是，由于课堂时间和学生精力的限制，一节课中同一知识点不宜采用过多的案例教学，否则反倒会让学生造成知识点的混乱，应尽量以课本案例为主，乡土地理案例为辅，不可喧宾夺主。此外，乡土地理案例也要注意实时更新、与时俱进以及要保证案例的典型性、准确性。 　　2.利用乡土地理案例理解地理名词 　　地理名词的概念解释一般比较抽象、复杂，我们可以通过乡土地理案例把它具体化、简单化。如讲到“区位”这个概念时，就“区位”的两层含义：一方面指该事物的位置、另一方面指该事物与其他事物的空间联系。此时可以通过“苏州的水稻种植”进行提问，水稻分布在什么地方？为什么分布在这些地方？从而进一步加深对“区位”概念的认识和理解，为其后的农业、工业的区位选择的知识内容的学习奠定良好的基础。再比如“时鲜业”这个词对高中生来说是陌生的。笔者把课本中的“环地中海地区”的“水果、蔬菜、花卉”的时鲜业转换成苏州本土“水八仙”的“茭白、红菱、鸡头米”。对于“水八仙”，苏州学生是比较熟悉的。根据其特点，学生就很容易理解“时鲜业”即指生产的对象是应时而新鲜的农产品，其产业的特点是季节性强、不易保鲜储存。 　　3.利用乡土地理类比课本地理知识 　　乡土地理是学生能切身感受到的生动的事实，其远胜于一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示更贴近学生生活。让课本上的纯理论性的知识更加具体化、形象化，更便于学生理解。所以有时可以对课本上的案