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浅析有效课堂评价点亮小学英语教学 　　摘要：在小学英语教学中，培养小学生的语篇意识是发展学生的听、说、读、写的综合语言运用能力，引导学生提高学习效率的重要途径之一。而小学英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用，科学的评价也是实现课程标准的重要保障。可如何在这种新的教学模式下进行有效的教学课堂评价，是每一位教育工作者需要研究探讨的问题。 　　关键词：小学英语；语篇教学；课堂评价 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0129-01 　　语篇是学生英语学习的重要材料， 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。然而在教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的，缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法、高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正理解课文，提高运用语言的能力，并进行积极有效的课堂评价，从而更有效地进行语篇教学。如何在小学英语语篇教学中实施有效的课堂评价，下面谈谈我个人的几点看法： 　　1.小学英语课堂评价实效缺失 　　1.1 评价语泛滥低效。鼓励与夸奖的滥用是小学英语课堂评价主要弊端之一。我们常常可以看到教师在课堂上几乎是清一色的表扬、赞美之词，即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生能轻而易举回答的问题，教师也给予表扬。教师对学生的鼓励是必要的，但对于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现，只要肯定发音的正确或进行必要的纠正，无须用太夸张的语言来评价。无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教学目标。 　　1.2 奖励泛滥，本末倒置。教师营造课堂气氛，吸引学生学习兴趣的初衷固然无可厚非，但这种评价不仅代价偏高，而且保鲜期能否长久让人怀疑。物质奖励在一定程度上能提高学生的积极性，使学生更喜欢上英语课，但教师在课堂教学中要慎用物质奖励，学生对学习材料本身的内在兴趣才是学习的内驱力。 　　1.3 评价缺乏客观性、公正性。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是你真棒之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗？教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正？是否会挫伤学生的学习兴趣？ 　　1.4 评价方式繁琐，导致实效缺失。为了激发学生学习兴趣，教师们经常会在课堂上采用各种各样的评价。有贴小红花的，有贴星星的，有贴苹果的……学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间，学生发言的机会也相应减少了。新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。多元化评价的处理不当还会影响评价自身的客观性、真实性和有效性。 　　2.增强小学英语课堂评价有效性的途径与方法 　　2.1 注重评价的发展性，实施主体与主导相结合的原则。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。评价要发挥促进学生发展的功能，突出以学生为主体的思想，不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展，在各级各类评价活动中，把学生作为积极的参与者与合作者，组织学生开展各种评价。 　　在整个教学评价过程中，我本着学生是评价实施的主体、教师是主导这一原则，根据学生的需要，以学生为主。在评价前与学生交流评价策略、计划和方式，让他们认识评价的目的和评价过程，对学生的情况做到心中有数，根据他们的基础和实际情况，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，使他们认识到自己的优势，激励他们挖掘自己的潜能，通过发展拉近与未来目标的差距。在评价过程中我注重指导和引导学生自我评价、相互评价的方法，引导学生反思及调控学习过程，引导学生转变学习态度，体验学习过程，进行动手实践解决实际问题，引导生生之间交流合作，共同进步。 　　2.2 注重评价的多元化，实施过程与结果并重的原则。英语课程标准指出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又注重过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。我们知道，终结性评价和形成性评价各有利弊，如终结性评价便于横向比较，能较准确地判断评价对象是否达到了某种标准。它的不足是不利于纵向比较，即不易反映评价对象的活动过程和今后发展的潜力，不利于调控。形成性评价有利于纵向比较，便于对发展趋势作出分析和判断，更好地调控、指导，利于激发评价对象的进取精