浅谈高职英语教学中德育渗透.docVIP

浅谈高职英语教学中德育渗透 　　摘要：本文结合高职院校学生的特点及自身多年的教学实际，探讨了在高职英语教学中加强学生职业道德素质教育的重要性、实践德育教育的策略和途径，以提高学生的职业道德品质和树立正确的职业意识，让学生在实践中学会做事为人。 　　关键词：高职英语 德育 途径 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.143 　　高职教育是高职学生开始接触社会的适应阶段，帮助高职学生塑造良好的职业道德形象，树立正确的职业意识，这既是目前高职院校的终极培养目标，也是体现德育教育内容需渗透在高职英语课堂教学过程中的课改要求。 　　1 当前高职院校学生的特征 　　1.1 英语基础知识薄弱，层次分明 　　高职院校学生的文化基础知识相对薄弱，参差不齐，尤其是英语知识的衔接上出现了断层，学业困难较大，学习目标难以达成，容易失去学习??兴趣，前进动力不足。 　　1.2 适应能力差，自我约束能力弱 　　面对高职院校相对宽松和开放的管理模式，高职学生自控能力较差，主动探索上进的动力不足，角色转换周期较长，尤其是在无人监督的情况下培养自学能力和学会自我约束的能力方面困难相对较大。 　　1.3 厌学情绪及心理问题较多 　　多数高职学生经历全国高考的洗礼和学业挫败后，往往会出现比较严重的厌学情绪和自卑心理，很难及时调整心态并适应新的大学学习和生活，心理压力普遍较大。其次，社会及家长还对高职教育存有一定的误解和偏见，致使高职学生对自身的认识与评价及未来的发展也产生偏差，更在一定程度上加重了他们的自卑感和挫折感。 　　1.4 重视动手实践操作，轻视教学理论学习 　　由于高职院校一直强调要培养学生的实际技能与操作，突出学生的动手能力。因此，许多高职学生片面理解为只要学好专业技能课，掌握好专业技能、善于动手操作实践就行，教学理论学习则不重要，尤其是公共基础课程中的英语课，认为是浪费学时和时间等等，形成重视动手实践，轻视理论学习的错误现象。 　　2 英语教学中加强德育渗透的重要性 　　由于受应试教育的长期影响，英语教师在教学中更多专注于英语基础知识的讲解和掌握，重视学生的应试能力培养而忽略了德育内容在英语教学中的渗透，这种倾向与高职基础学科在职业教育中的重要作用极不相称，也严重地阻碍和影响了高职教育的可持续地、高效地发展。江泽民同志曾指出：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，即教书与育人。由此可见，教师在学生的心目中就是知识和能力的化身、道德的象征，教师的言行举止时时刻刻都在潜移默化地影响着学生的健康成才，对学生的行为模仿和心灵培育具有导向作用。因此，加强英语教学中的德育渗透，是真正实现“以学生为主体，以学生职业发展为本”的职业教育理念，满足学生职业能力持续发展的需要，教育学生学会做事为人，实现德育教育追求的最高目标，这正是我们教育者的责任和使命。 　　3 德育渗透的策略和途径 　　3.1 因材施教，严慈相济 　　教师对学生的教育既要因材施教，又要严慈相济。正如原苏联教育家赞科夫曾经说过：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱自己的学生。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。每一个学生都渴望得到教师的关爱，尤其是那些有严重自卑心理倾向的学生。我们教师要用关爱的温情去融化学生“心中的坚冰”，充分尊重他们，关注他们，分享他们的快乐与幸福，也同情他们的痛苦与不幸，让学生在自然愉快的情感体验中欣然接受教育。因此，为使学生能尽快地适应高职院校的生活，自主学习，从第一学期开始，笔者就要求学生根据自己的基础知识和学习能力，制订出切实可行的英语学习计划、长远目标及实施的具体步骤，培养学生养成良好的自主学习的方法、习惯和严谨的求学态度，为后续学习奠定坚实的基础。对学习养成习惯不好的学生，笔者则主动找学生谈心，帮助他们制定递进式的学习计划，分阶段实现学生的学习目标，循序渐进，并加强监督与考核，实现了教育其根本的功能。 　　3.2 心灵感化，重在“内化” 　　从心理学的角度而言，外在教育要求和影响没有内化为受教育者的主观要求时，受教育者处于被动、消极地接受教育的形态，称之为“纪律”。反之，外在教育影响内化为受教育者的主观需求，并在而后的言行中自觉地体现出来，则称之为“自律”。笔者认为，教育学生学会做人、学会做事的关键在于“做”，即行为本身的“内因”作用才能真正达到行为上的“自律”。因此，在英语教学中，笔者特别注意自身角色的转换和定位，坚信学生是朋友，促膝相谈，循循善诱，而不能居高而上，主观臆断，用心去教育和感化，即做到“用心感心”；学会观察，善于倾听，密切关注每个学生的心理动态，客观、公正、主动地为每一个学生创造