教育研究课题的选定和- 教育研究的程序和方法.pptVIP

教育研究课题的选定与教育研究方案的设计 （一）一个好的研究课题的特点 例：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例：创造性思维与个性教学模式的实验研究 ◆创造性教学模式 ◆创造性思维 ◆创造性个性 例： 显性课程 例： 例如： （二）教育研究方案的基本结构 例： （二）教育研究方案的基本结构 （二）教育研究方案的基本结构 * * 1．现实性：课题应是教育理论和教育实践中真实 存在的问题，而不是主观臆造的问题。 ◆ 加强教育理论学习，寻找教育实践问题研究的切入点。 ◆ 真问题与假问题 ◆ 反思日常教育实践，从教育实践中发现问题 例：课堂教学中个别学生注意力不集中 论课堂教学中的差异教学 （表现及分类、产生原因、教育对策） 2．价值性：课题应是最有价值的问题 理论价值 应用价值 ◆ 关注教育热点问题 1．现实性 （一）一个好的研究课题的特点 1．现实性 2．价值性 3．独创性 ◆ 对原有研究课题的扩展或延伸 例如：临沂地区中学生物教学中实施双语教学 的实验研究 ：有一定的新意或独特之处 （一）一个好的研究课题的特点 1．现实性 2．价值性 3．独创性 ◆ 概念具有操作性。 4．具体性：概念明晰, 明确具体，界线分明 （一）一个好的研究课题的特点 ：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民 主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、 艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质 的系统设计。 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成： （1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考， 提出各种解决方法；（2）发散与集中法，……（3）定势 打破法，……（4）反思法，……（5）创造性过程教学 法，……（6）创造主体教学法，……（7）容忍暧昧法， ……（8）类比法，……（9）辩论法，…… （10）联接法，…… ：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下： （1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。 （2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规 定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。 （3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验 上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。 （4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度 ，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动 反应所包含的有意义细节总数来衡量。 ：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下： （1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇 于……”的问题的得分总数来衡量。 （2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能 面临……”或“敢于提出……”的问题的得分总数来衡量。 （3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐 于……”的问题的得分总数来衡量。 （4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答 “富于……的能力”的问题的得分总数来衡量。 1．现实性 2．价值性 3．独创性 ◆ 概念具有操作性。 4．具体性：概念明晰, 明确具体，界线分明 ◆ 概念具有公共性。 （一）一个好的研究课题的特点 各科课程 综合实践活动 隐性课程 课业 程序、程度 课程 ◆ 课程的不同层次 ◆ 教学策略的三种用法 ◇低于教学方法 ◇低于教学模式、高于教学方法 ◇高于教学模式 ◆ 集体备课的歧义 ◇ 集体： 由所有同学科教师组成 由使用同教材的教师组成 ◇ 课： 课程标准及教材分析 学期课程设计 单元课程设计 每节课的设计 ◇ 备： 规范性备课 针对性备课 1．现实性 2．价值性 3．独创性 ◆ 概念具有操作性。 ◆ 概念具有公共性。 4．具体性：概念明晰, 明确具体，界线分明 ◆ 宜小不宜大，应从小处着手，做大文章。 （一）一个好的研究课题的特点 小学语文素质教育研究 小学作文教学与学生创造力的培养 小学作文教学与学生创造性个性的培养 ◆素质教育研究 ◆教育实验研究 教育实验的科学化问题研究 教育实验的方法论 教育实验的哲学基础（经验论、唯理论、科学主义、人文主义）