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以学生为主体小学语文课堂浅析 　　【摘 要】把语文课堂还给学生，不等于教师无所事事；相反，任务更重，要求更高。因此，要下大力气研究新课程背景下的小学语文课堂教学。理想的语文课堂的三大支柱是语文的魅力、学生的参与、课堂管理的艺术。教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。当然小学语文课堂教学生如何发现重要，但让学生喜欢发现、自我发展更重要。 【关键词】小学语文教师；课堂；还给学生传统的小学语文课堂，老师处于主体地位，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，更不要谈创新精神和实践能力的培养了。要把课堂还给学生，实现小学语文课堂教学的创新，教师角色必须实现彻底转换。只有教师的角色发生了变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生才会真正成为语文课堂教学的主体。一、教师只有改革教法，才能激活课堂教师要转变观念和角色，教学前必须认真钻研教材达到融会贯通、举一反三，把各项知识都设计成有趣的讨论题目，在整个教学过程中，巧妙设置一些问题，激发学习兴趣，让学生独立思考解决问题，为新课讲解降低难度，达到深入浅出的目的。如：为了激励学习不好的可以设计一些简单的问题；针对学习好的，将几种相关联的问题混在一起提问，发现不足，从而激活课堂。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进其发展，使其富有探究新知，不断进取的精神，这必须要求教师勇于实践，改变原有教学方式引导学生自主学习，但在教学中要坚持两个原则：第一，能自己说出来的，不引；第二，能自己学会的，不教。课堂教学中，将方法交给学生，然后放手自学，如生字分析、课文朗读等，尽可能尊重其理解方法，再进行点拨。这时教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者，学生是学习的主体，充满成就感和自信心。新一轮课改要求自主探索，主动获取，进行合作学习。那么合作学习如何在课堂上落实呢？为了使这种学习方式不流于形式，从细微处着眼，进行指导，让其承担着不同的学习任务：有组长，负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出见解；有主持，负责协调小伙伴的发言顺序；这样，每人都需要与他人交流、合作。不仅如此，对学生如何发言都给予具体指导参与其中，对各小组的学习情况给予必要提示与点拨。这样相互了解、彼此见解的教学过程，即是学习的过程，又是交往的过程，学生的合作意识同时也得到了较好的培养。二、确立语文课堂学习以学生为主体的意识小学语文课堂教学中最根本的问题是教师要确立以学生为主体的意识。教师需要充分备课，而不能满足于抄教案；更需要备学生，充分地了解学生的学习情况，及其对所学知识的预习情况，充分掌握学生会有什么样的状态和结果。教师更需要考虑根据教学内容和学情如何组织学生的课堂学习，站在学生解读文本的角度，设计学习流程，安排学习活动，设计小组合作学习的问题，创设有利于展示与交流的情境。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于诱导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情发挥时，教师要善于鼓励。要想成就学生为主体的语文课堂的精彩，就看教师怎么掌控课堂。围绕文本或学习内容，凡能让学生自己问的问题一定要让学生自己主动问；凡能让学生自己回答的问题一定要让学生自己回答；凡能让学生自己阅读的地方一定要让学生自己阅读；凡能让学生相互讨论解决的问题一定要让学生之间合作解决；甚至包括语文学习内容的归纳和小结，能让学生做的就应该让学生自己做。只有这样才能真正确立语文课堂学生的主体地位。三、转变学生的学习方式小学语文教学中我们应该提倡“童言无忌”，让儿童畅想欲言，精神上处于一种自由、放松的状态。让学生想象驰骋，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，真切的感受到学习是快乐的。同时教师要将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师要具有课内链接课外、链接生活的本领。将学生由课内语文学习链接到各个层面的生活中学习语文、运用语文。让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高上来。四、小学语文课堂教学中存在的问题与解决措施很多老师都有这样的疑问：我讲得很到位、很精彩，可学生为什么还是不会呢？那是因为我们经常包揽课堂，学生缺少自主探究、合作交流的机会。所以语文课必须转变传统教育观念，教师要从知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，把学生推向台前，把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。虽然我们整天喊着“课改”的口号，提倡“自主、合作、探究”，然而在我们的课堂中还存在许多问题。（1）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多，学生独立思考的时间少，甚至有时还在满堂灌。尽管我们现在实行的高效课堂中提出了教师要少讲，要点拨，可我们发现，很多时候我们老师不敢完全相信学生，在学习重难点时，如果学生说不上来，很多老