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素材运用训练两种方法 　　一、画龙点睛的素材运用训练 　　如何把平淡的素材变成文章里诗意、生动、充满思辨的例子，就需要对素材进行一些技巧上的处理。 　　【素材运用训练示例】 　　素材一： 　　王国维的文化生命中，最深奥的一笔是他的死。关于他的死，赵万里的《王静安先生年谱》有如下记载：“五月初二日夜，阅试卷毕，草遗书怀之。是夜熟眠如常。翌晨（即1927年6月2日）盥洗饮食，赴研究院视事亦如常。忽于友人处假银饼五枚，独行出校门，雇车至颐和园。步行至排云轩西鱼藻轩前，临流独立，尽纸烟一支，园丁曾见之，忽闻有落水声，争往援起，不及二分钟已气绝矣，时正巳正也。” 　　素材二： 　　国民党元老于右任临终前有诗《望大陆》云：“葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇！”诗作于1964年公开发表，立刻打动了无数中国人的心。 　　素材三： 　　唐玄奘25岁离开长安西游。进入沙漠后不幸迷了路，随身携带的一罐水也不慎掉了。四五天中曾多次昏倒在地，可是只要他一醒过来就继续前进，终于走出了沙漠。他一路越戈壁、翻峻岭，经碎叶城，登帕米尔高原，闯铁门关天险，经历了一年多的时间，终于到达天竺国，成为第一个周游古印度的中国旅行家。 　　要求：选择一个素材，根据自己的理解和感悟，写一个片段，文体不限，立意自定。可以发表感想，进行叙事，也可以就事论事。 　　【训练指导】 　　提示语中的“可以发表感想，进行叙事，也可以就事论事”指出了运用素材的三种角度，也即三种表达方式：抒情、叙事和议论。抒情性文字力求富有诗意，叙事类文字力求生动活泼，而议论性文字则要充满思辨。在具体写作时可以根据需要将几种表达方式结合起来使用： 　　1.要让素材的运用富有诗意，需要有丰富的情感和精练的语言。这就要求学生能对素材进行深刻的概括，并在这个过程中融入自己的感悟和体验。 　　例如在对素材一进行运用时，学生用四言诗的形式重现了王国维的绝美谢幕： 　　王国维以他的死谱写了一段传奇： 　　戴帽一顶，正装出门。雇车一辆，步之园中。 　　水波荡漾，鱼游其中。天空无垠，大地广袤。晨风轻拂，烟气氤氲。 　　天地之间，唯一身影。孤独徘徊，临流独立。 　　总觉得王国维与先秦诗人屈原有着某些相似的味道。细想后明白，他们都有超凡脱俗的大智慧，由此生出了清洁的精神，又由这种精神滋养出拒绝诱惑的惊人内力。他们都是孤独的，像一棵孤独的在深夜里看守心灵月亮的树。 　　此外，还可以借助一些其他手段让文字更富诗意。如下面这个例子： 　　鸟恋旧林，鱼思故渊。 　　树高千尺，落叶归根。 　　或许这种安土重迁的思想，是历代中国人固有的。死，葬于高山，望我故乡；思，铭记于心，永不能忘。若不见，唯痛苦，再思量，国之殇。 　　遥望生我、育我的故乡却不可即，是怎样的一种无奈，是怎样的一种悲痛。 　　若得正丘首，复何憾哉！复何憾哉！ 　　学生对素材二的处理比较巧妙，他先化用古诗句营造了一种诗意的氛围，又将素材中的诗句稍加修改，写出了全新的韵味。最后一句“复何憾哉！复何憾哉！”反复吟咏，余音绕梁，把素材写活了。 　　2.要让素材的运用显得生动活泼，需要增加一些必不可少的细节。写作时可以联想自己的生活体验去丰富素材，也可以通过想象重现素材中的情景。例如在对素材二和三处理时，两个学生分别用“联想”和“想象”的方式创作了两个片段，独特的细节给人留下了深刻的印象。 　　对素材二的运用习作： 　　故乡在每个人心中的地位都是相同的。门前的老树，留着童年的印迹；后院的草丛，带着小时的欢喜；不远处小溪依在，仍有鱼儿游走。 　　故乡是挥不去的梦，缠绕着羁旅的游子，每每在接近的那一刻醒来，泪水湿了枕头。 　　对素材三的运用习作： 　　我的手触在戈壁滩上无尽的黄沙中，试图去寻找那风行中的人物。近了，就是他，身穿一袭袈裟，背着沉重的行囊，在风沙中瑟瑟发抖仍挺胸前进着，他就是玄奘。 　　在这两段文字里，于右任的故乡之恋已经内化为学生记忆深处的那处家园，玄奘的西行之路也驰骋在学生的想象王国中。学生用联想和想象的方式，在文字里重塑了一个故乡，重构了一个西行人。 　　3.要让素材的运用充满思辨色彩，需要站得高，看得远，想得全，写得深。写作时可以引入其他事例对比深化素材的内容，也可以把素材还原到现实中进行评论。 　　例如对素材三进行运用时，学生加入《西游记》的内容进行对比，使论述更加透彻而有说服力： 　　妇孺皆知的《西游记》中，唐玄奘是由三位武艺高强的徒弟“护送”到西天的，但事实上，故事中最惊险的部分总是后人虚构的――没有神通广大的保护者，也没有凶恶的妖兽，更没有惊心动魄的神妖大战，却多了长路漫漫的艰辛苦楚。安逸束缚不了玄奘的心，他翻山越岭，历艰险辛苦；长途跋涉，品冗长枯燥，越戈