科学课“留白教育”对第二课堂有效探究应用体会.docVIP

科学课“留白教育”对第二课堂有效探究应用体会 　　摘 要：随着新课程改革实验的不断深入，小学科学课教学提倡开放式的有效探究活动。课堂教学策略之一的“留白教育”，影响着每一个学生如何完成“肯定答案”的时间问题？给学生充分开放式的探究时空，需要在第二课堂中完成。要做到行之有效，体现在教师如何开展以学生为主体的有效探究活动之中。 　　关键词：科学课；“留白教育”；第二课堂；有效探究 　　随着新课改实验的不断深入，小学科学课教学开放式的有效探究活动在第二课堂中如何实施已成为课题。科学课堂教学策略之一的“留白教育”，就需要给学生充分的开放的有效探究时空，才能完成“肯定答案”，对科学课的“留白教育”和第二课堂有效探究活动的教师和学生提出了更高的要求。在教育教学中，我有点滴收获，希望与同仁们探讨。 　　一、科学课的“留白教育”与第二课堂教学活动具有一贯性、连续性和持续性的特点，要求教师必须始终站在科技前沿 　　科学课是一门学科，也是一门艺术。“留白教育”：“留白”源于绘画艺术。新课程标准中指出，“一节课下来不给学生一个肯定的结论”，即所谓“留白教育”，就是让我们教师给学生留有思维、想象、应对、创新的余地，是一种课堂教学策略，是开放式教学的形式之一，是第二课堂的教学内容所在。“留白教育”的科学课教学策略是建立在教师对教学内容的充分理解以及对教学过程的熟练驾驭之上的。科学知识更新很快，说不定今天我们学习的知识在不久就过期了。教师信息的储备、掌控技能的提高尤其重要。当前学生亟须探究的社会热点问题是“生态”“水质”，最应关注“碧水蓝天”工程。人类与自然怎样和谐相处？怎样做算是自觉地珍惜自然，积极主动地保护生态？这些疑问是课内“留白教育”中亟待寻求的答案。这样一方面可以给学生“留有悬念”，激发他们探究的欲望和积极主动的探究行为，把课堂上引发的思考问题延伸到第二课堂来具体实施并完成；另一方面，可以培养学生体会到现代科学在不断发展，科学探究的答案并不是唯一的，能够从他们各自获得的信息中进行分析、概括、提炼、总结出比较合理的成分，真正体会到书本与课堂上所没有的精神体验。我在执教“做一个生态瓶”教学时，就把“留白教育”的作业确定为：我乐意做生态小达人，将微型生态实验进行到底。继续做一个真正意义上的“池塘”，运用替换实验法将水蜗牛代替小虾，探究过程会出现怎样的情境？为学生在第二课堂的进一步拓展延伸，留下探究的空间。 　　二、科学课的“留白教育”成为第二课堂有效探究课题的切入点，实施有效探究的时间、空间都得以保证 　　“留白教育”将思考问题的时间和权力还给了学生，综合能力都得到大大增强。课标总课题中提出：“学生要接近自然，欣赏自然。”对大自然的了解仅仅局限在课堂40分钟是不够的，我们还需要从身边最熟悉的自然环境开始选题。课题从小处着手，因地而择，是第二课堂可持续发展的基本保证。新疆是距离海洋最远的城市之一，干旱缺水。“保护水资源，从娃娃抓起”刻不容缓。养殖水生动植物是小学生乐于从事的活动，我们的资源再利用，鱼食是学生吃剩的鸡羊骨头晾干砸碎并研细后自制的碎末。废旧食用器皿就在身边，触手可得，是“水生动植物宝宝的家”。“微型生态”的经费少了，给学生营造生态探究的氛围多了。三年级的学生养殖小鱼和水蜗牛，供给四年级；四年级养殖水草、鱼供给五、六年级；五、六年级的“生态瓶”循环使用，常年不绝，“微型生态”的供给得到充足保障。 　　三、科学课的“留白教育”和第二课堂的有机结合，实践了“一切为了学生”的教学理念 　　课标指出：“面向全体学生，为每一位学生提供公平的学习机会与有效指导，充分调动每一位学生的积极性。”在第二课堂中，我们每进行一个实验都力求具体完善，细化到人，规范有序，各小组建立有效监督机制是有必要的。我组织全校三到六年级16个班级近700名学生参加“生态小达人”探究活动。依据各年级学生年龄、心理、性格、爱好等不同特点，下设子课题：三年级，水蜗牛究竟吃什么？四年级，水蜗牛吃热带鱼的粪便吗？五、六年级，如何探究微型生态平衡？在整个实验过程中，始终以问题（各组子课题）为纽带，教师有针对性地进行有效活动（一对一的互助组）：从最初的洗涤废旧器皿，到安置好“水生动植物宝宝们的家”；从陌生到亲密伙伴；“生态小达人”们经过长期观察记录、反复实验，学会集思广益、博采众长，明确了怎样的水质能使水生动植物生存，进一步了解地球上有多少淡水可以供人类饮用。在生活中，学生倍加珍惜每一滴水。 　　四、科学课的“留白教育”的评价方式拓展到家庭及社区中，采用多元化评价机制 　　“我健康，我成长”是我们评价的核心，采取民主性、多样性，以学生为主体，家长及其社区共同参与，使之调动多方面的积极性。采取“大手拉小手”的方式，打散年级与年级、班与班的界线，以社区为单位，利于上下学路上的安全与交流，利用“家