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科学课堂教学中有效性学习思考 　　1实施高效课堂教学的必要性 　　大背景《中小学“高效课堂”建设活动的实施意见》明确了高效课堂的基本理念，指出：高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动-唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展-高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”――以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。 　　小背景在倡导先学后教、探索高效课堂教学模式过程中，暴露出了很多问题：一是学生在预习提纲指引下自主学习，可是很多学生并不能深入学习融入课本中，对知识的预习比较肤浅，导致大多数学生在展示交流环节中不敢发言，知识难以当堂掌握，在这种情况下老师只好再把相关知识再讲解一遍；二是有些教学内容是不适合学生看书自学的，书上的例题已经有解答过程，学生在看书时看了问题的解答后，就失去了探究新知的欲望，这样在自主学习中就缺少了发现问题、解决问题的环节，学生的创新意识受到了限制；三是现行教材中的插图比较多，对相关插图的文字说明比较少，以学生现有的知识水平对插图在教学中所起的作用无法理解；四是思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。可是，我们平时在编写学案时，没有从教材内容和学生的知识水平出发，情景问题的创设缺少启发性，情景问题创设的目的性和层次性不够明确，不能很好地激发学生的学习兴趣和大胆质疑。 　　这些问题的存在都严重地制约了课堂效率的提高，成为打造优质高效课堂的瓶颈。古人云“授人之鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”物理教学中，鼓励学生的大胆探究，提供自主学习的空间，不仅能达到事半功倍的效果，更能为培养学生的科学素养和终身学习的能力奠定基础。 　　2走出“高效课堂”教学的误区 　　2.1盲目追求表面形式的自主学习，缺少学生实际的思考 　　笔者以为大量使用多媒体、信息量大的课就是课改后的课。认为“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”。教学行为往往较多地从教师自身出发，而较少地考虑学生的感受和实际效果，所以造成有问题的设计但缺乏学生自主学习和思考的时间和空间。使教学成为教师单方面行为的展示和表演，课堂变成了知识信息大量呈现的舞台，而学生却成了被动欣赏表演、被动接受信息的观众。整节课中教师的教学行为效果与预定目标的达成产生了较大的差距。 　　教师和学生是一种互动关系。如果教师在课堂中创设能激发学生探究意识的问题情境，将新知识融于问题情境当中，使学生在经历科学探究的过程，既掌握了新知识又培养学生的探究能力。问题情景的创设是最为关键的：问题如何设计；问题提出的时机以及是否有吸引力；能否激发学生探求动机等。 　　比如在学习燃烧条件时，可以先演示“白磷在水下燃烧”的实验：先在开水中放一小块白磷，熔化后，用一大试管垂直倒插入水中，罩住白磷，可见白磷燃烧，产生白烟，过一会儿，白磷熄灭。取出试管，口朝下抖动片刻，再插入水中，罩住白磷，白磷又燃烧，形成白烟。每当老师重复实验时，同学们睁大眼睛屏住呼吸，紧盯着水下的白磷，学生的好奇心被吊了起来。接着讲解：我们常说“水火是不相容”，但是水下的白磷却能燃烧，这是为什么呢？从科学上看，又该如何解释呢？这时学生的注意力高度集中，迫切想知道问题答案。然后让学生分组讨论，提出相关问题，相互交流解释。学生从理论到实际，掌握了可燃物燃烧的条件。这样不但教学效果好，学生还学得轻松快乐。 　　2.2把学生的“合作学习”误解为“自由学习”，教师对教学缺少足够的准备 　　如果一堂课没有经过教师充分的准备，那将成为顺序混乱，内容杂乱的课，教学目标也不能很好地体现，效率就会打折。例如在一节《科学探究》课中，原来的教学设计是按照教材上的活动进行的，可因为有人听课，就临时改变了在课堂中的教学行为：增加了学生的实际探究――杯子里的水哪儿去了？结果学生们的讨论非常热烈，得出了不少颇有见地的猜测和实验设计。但是由于对此毫无准备，因此相形之下，活动组织和对学生的评价显得窘迫而艰难。 　　有人将“自主”教学理解为学生的“自由”学习，将教师的课堂教学行为定位于“看护”的层次，这是不对的。放手让学生自主学习，应考虑教学任务的完成和学生对知识点的理解和掌握。 　　对此我们应该清楚地认识到：新课程实施后，教师的主导地位不仅没有被削弱，而且应该得到加强。教师的课堂教学行为不但不能随意，而且还应当有更高的要求。 　　3如何实施高效课堂教学，提高课堂效率 　　课堂教学中，学生才是学习的主人，所以在课堂教