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英语作业布置多元思考 　　作业是学校教学系统不可缺少的重要组成部分，是学生巩固所学知识的必备环节。英语作为语言交流的最大特征是强调师生之间、生生之间的互动交往，结合英语教学特征反思英语作业的布置，广大教师必须深入探讨如何科学布置英语作业。 　　英语教学作业布置多元思考学生学习英语的主要目的在于运用英语语言进行交际，因此英语教学必须体现“交际性”教学特征。反思英语教学，我们仍然可以发现教学系统中“交际性”教学原则畸形发展的情形，特别是英语作业的布置还不能全完反映英语教学的本质，广大教师必须探索如何克服英语逢作业必书写的狭隘思想，确保英语作业真正反映英语教学本质。 　　一、课堂作业的交互性 　　1.口头表达型英语作业 　　随着学习内容的增加和学习深度的显现，学生文本朗读、段落背诵等作业形式已经显得相对简单，课堂作业应随着教学内容的深入逐渐提升为师生对话、生生对话、情景说话等形式。事实上，学生经过多年的英语学习已经具备了一定的语言表达能力，能够基于自己的感悟和体验用较为简单的英语表达自己的思想，这就为教师布置诸如讨论，甚至辩论型作业提供了必要的支撑。因此，教师要充分利用课堂这一场所布置学生适量的口头表达型作业，让学生在与老师、与同学的交流中学习和巩固所学知识。例如，为了鼓舞学生信心，建立学生自信，教师可以在Free-talk阶段向学生介绍对历史发展做出巨大贡献的伟人及他们的感人事迹，在学生有所触动甚至震撼后，教师可以布置如下作业：“Who is the hero in your heart and what are his or her achievements？”然后教师给予学生足够的时间与同伴进行交流，在学生充分探讨并且形成一定的思路后，教师可以有意识地指定若干学生到讲台进行汇报，不难预测，学生会基于他们平时所接受的教育，以及他们对“英雄人物”的理解有效地完成教师所布置的作业。在英语教学中，教师要善于结合教学内容、结合学生思想动态进行话题设计，只有这样学生才觉得有话可说、有感而发，从而较高质量完成课堂作业。 　　2.合作探讨型英语作业 　　合作探讨型作业指教师结合文本教学内容布置与课文主旨相应的作业，帮助学生通过相互合作探讨的方式理解和巩固课堂所学知识。英语教学中，合作探讨型作业可以概括为两个方面，一方面是教师结合课堂教学而精心设计的任务，另一方面是学生就学习内容所形成的不同态度。无论哪种类型的作业都迎合了学生喜欢实践的心理，学生完成作业的热情可想而知。一般而言，合作探讨型作业往往依托诸如pairwork或者groupwork等学习方式展开。教师布置怎样的合作探讨任务显得十分重要，因为它不仅左右着学生的作业热情，而且也对作业结果产生着直接影响，因此，教师布置此类作业既要迎合学生的心理需要，又要预测活动展开的程度，只有这样学生的作业才能符合教师的预期。例如，在假期到来之际，笔者创设了一个组团旅游湖南的教学情景，并将学生分成若干小组，由他们自主讨论旅游线路和计划，有的小组通过思维碰撞提交了比较合理作业成果：旅游目的地：衡山、张家界；行程安排：“Day 1.Enjoy nature at Mount Heng， including climbing the mountain. Day 2.Go to visit Zhangjiajie， including go white-water rafting……”合作探讨型作业既要立足于课堂教学实际，又要确保作业能够发展学生语言综合技能，体现学以致用的思想。 　　二、课外作业的生活性 　　1.动手操作型英语作业 　　学生所学英语不仅内容丰富，而且话题与学生生活紧密相关或者与学生周围的人或物有着密切联系，教师可以结合英语教学这一实际布置学生动手操作的作业，让学生通过“做”的方式学习英语。例如，针对人类居住环境屡遭破坏的实际，笔者创设如下语境：“People all over the world are faced with Environmental problems.For example. waste water is being poured continuously into rivers every day.A lot of treeson the hills have been cut down. Cars have made the air unhealthy for people to breathe. What’s more， all kinds of rubbish are carelessly thrown here and there.”笔者要求学生根据描述进行手抄报的设计与制作，课后学生结合教师的描述以及平时的所见所闻有效发挥了自己的想象，制作了一个个图文并茂的精美