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英语听力训练中障碍与对策 　　英语听力（Listening comprehension）是指听取英语有声材料，并理解语意作出反应的一种能力。这种能力的强弱，很大程度上取决于人们对语言知识的了解。语言是文化的载体，如果缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰等方面的了解，就会对听力材料的理解产生一定的影响。如果仅注意增加阅读、积累词汇和语言知识，却忽视语音训练，也很难提高语言的感受能力，如果语音辨别能力差，再多的积累也会导致听力理解的失败。 　　一、语音知识是听力理解中的基础 　　英语语音与汉语语音区别很大，而且还有许多汉语中没有的音素，如[θ？奁]，[tr，dr]；另外发音的口型，舌位以及上下牙齿的开合程度有自己独特的规律。如果外国人使用正常语速与我们交流，单词间的界限就不那么清晰，学生听到的是一连串的声音，如果不能在短时间内把这些声音对应为自己熟悉的单词，就会导致理解的失败。如，look down upon，听到的会是[′ludaun？藿，pon]，听不到[k]，并且连读了[n？藿]；再如，在美语中wanna=want to，gonna=going to；倘若对这些不能正确地理解就会造成听力的障碍。 　　在英语课堂上教师为了让学生听懂，一般都会把每一个音发得很清楚，而在实际生活中外国人运用的语言则有连续、爆破以及不同区域的语音变化。因此要想提高听力水平并用英语进行交流，语音基础就十分重要，事实上，每个学生都必须闯过语音关，才能听得懂，说得出。 　　二、英语听力中可能遇到的语音障碍 　　从学习语言的角度讲，语音是语言教学的基础，它包括单音、单词重音、语句重音、节奏、音的连读、爆破现象以及语调等诸多问题，同样它也是学生在听力理解中可能遇到的语音障碍。 　　1.连读（sound-liking） 　　连读就是两个或多个不同单词的音，因相邻或语速快的原因连在一起读的现象。连读是语音中最基本的元素，也是学生不可避免要遇到的语音障碍。连读主要有以下几种类型： 　　（1）辅音+元音（consonant+vowel）在一个意群里，前一个单词以辅音音标结尾，后一个单词以元音音标开头，这时辅音和元音可拼成一个音节。如，look at it[′luk？藿tit]，think of it[′θi？耷k？藜vit]，not at all[′n？蘅t？?，t？藿：l] 　　（2）元音+元音（vowel+vowel）前一个词以元音结尾，后一个词也以元音开头，这时这两个音中间可以加上[w]或[j]作为过渡音。例如：How are you？可读成[hauwa：ju：] 　　（3）[r]音的增加。如果前一个单词以元音[a：][？蘅][？藜：][i？藜]等结束，后一个以元音开头，朗读时人们常在两个音中加一个[r]。例如：China and Japan[t？蘩？藜in？藜rn（d）dj？藜p？?n]；there are[？奁ε？藜ra：] 　　（4）[h]音的弱化。[h]为声门摩擦音，发音较弱，但[h]前如果有辅音，后又有元音，势必要形成辅音与元音的连读。如：Theren there[？奁？藜renti？藜] 　　2.失去爆破音与不完全爆破（plosives） 　　（1）失爆破爆破音通常有三对，[t][d][k][g]如果两个爆破音同时出现，则前一个音不发生爆破，例如：corret time读作[k？藜retaim]，big black cat读作[bibl？?k？?t]； 　　（2）不完全爆破。当爆破音后面出现一个摩擦音，前面的爆破音只做发音准备，作出发音的口型，留出发音时间，但不发音，就过渡到后面的辅音。如，kind people中的[d]，picture中的[k]就是不完全爆破。 　　三、攻克语音关，提高听力水平的方法与对策 　　l.养成良好的朗读习惯 练习发音时，要克服母语的影响，注意口型、舌位，找出每个音素自己独持的要求，避免吞音、加音现象，克服语音障碍。对连读、失去爆破等语音音变规则，在平时的交流中有意识地加强练习，并积极模仿磁带，提高自身的语音水平。 　　2.养成耳朵接受信息的习惯 坚持精听与泛听相结合，选用教学录音和有故事情节的短文或科普文章作为精听材料；泛听可听英语歌曲或电台广播的VOA special English和BBC English等，使自己多接触录音材料，要求听到单词声音后，其形象便可在大脑中浮现，熟悉英国英语与美国英语在语调、连读、重读、弱读等方面的差异，提高不同口音的辨别能力。 　　3.重视解题技巧 听力过程实际是一个心理活动过程，如果不掌握一定的解题技巧，养成良好的习惯，就难以取得满意的成绩。在听的过程中应注意以下几点：（1）保持良好的心态。不少学生听英语的潜在困难属于心理障碍，过分紧张，本可以听懂的内容也听不懂了