课堂高效,在于教师理念转变.docVIP

课堂高效,在于教师理念转变 　　学习是丰富人生的活动，学得越多，生活越充实，学得越好，生活越精彩。感谢学校和镇中心校的举荐，我荣幸地参加了全国教师专业标准培训管理办公室中国管理科学研究院素质教育研究所2013年4月20日―21日在湖南长沙举办的小学数学全新思维高效教学策略“同课异构”教学形式观摩研讨会。可谓收获不小。国家小学数学教学专家和湖南省小学数学优秀教师同台亮课。他们的课，个个独具匠心、节节精彩纷呈。让我们与会的小学数学教师饱享了一次精美的课堂教学的文化大餐。现将他们的教学理念呈现出来的全新思维高效教学策略的教学形式，根据自己理解的部分写出来，与未到会的同行们一同分享。 　　就拿湖南省小学数学资源研发评审专家、常德市优秀教师姚红梅和国家小学数学特级教师牛献礼共同展示的小学数学三年级下册人教版《认识面积》一课来说吧。姚老师的课关注学生的兴趣，根据教材内容的特点和教学目标，首先让学生玩喜爱的游戏，并引导学生观察思考游戏中的现象和出现的结果，从而引出课题：“这就是我们今天要认识的面积”，接着提出问题：“什么是面积呢？”然后让学生带着问题自学课本，之后让学生亲自触摸课本封面等物体表面，在感知面积后再进行小组交流，接着各小组代表在全班汇报，说说自己或小组成员对物体表面面积的理解。紧接着姚老师用对比的方法出示封闭图形和未封闭图形，让学生观察、思考、涂涂、展示、评价、比较来认识封闭图形，从而使教学目标在学生快乐的学习活动中自然生成。使问题“什么是面积”得到了解决。 　　最后，姚老师让学生通过变一变、说一说、猜一猜的活动对刚学的新知识进行巩固、提升、回顾和渗透。从而让学生既巩固了知识，又提高了能力，同时还获得了数学学习的思考方法。学生在整个课堂的学习过程中都始终保持着快乐、积极的学习热情。姚老师创造的这种“乐生疑―乐解疑―乐道疑”的课堂教学模式具有很强的可操作性，值得我们借鉴和尝试。 　　再看看小学数学专家牛献礼的课，他的课的主要特点是，以学生的思维发展为中心，根据教材内容特点及其教学目标呈现出对比性的图形学习材料，如： 　　“○1 ○2 ”和“ ○3 ○4”等。然后提出有梯度、有深度和有广度的拓展思维空间的启发性问题，引导学生积极思考并随机加以点拨。如第一组图的问题是：“1、比一比，哪个图形的面积最大？2、如果给④号涂色，会出现什么现象？3、要是什么图形才能涂色？”这些有梯度、有广度、有深度的问题，就把学生一步步引向了知识的深处，让学生对面积的认识，理解得非常清晰、透彻。从而推进了教学目标的实现。 　　还有一种教学模式，也是一道非常美丽的风景。那就是以小学数学特级教师贲友林为代表的将学生作业前置的模式：“预习―交流―练习”。贲老师教学的《平面图形的面积计算》 整理复习一课时，在课前（头一天）布置学生预习该课，独立自主完成“整理复习”，提出导向性问题： 　　《平面图形的面积计算》 整理复习 　　姓名_______ 　　⒈我们已经学过哪些平面图形的面积计算？能用画图或表格的方式将所学的平面图形面积计算的知识进行整理吗？ 　　通过整理，我的体会： 　　⒉在学习平面图形面积计算时，哪些题目容易出错？收集一道题目，整理如下： 　　题目： 　　解答： 　　我的提醒： 　　课堂上在揭示课题后只需两个环节――交流和练习。交流时先小组交流，然后全班交流，展示学生有代表性的各自不同情况的成果，并说说自己的理解和体会。接着大家评价和补充。老师再根据学生的展示和交流，呈现网络图（参见苏教版或人教版数学六年级下册P97），进行进一步梳理：从左往右看……从右往左看……这个过程仍然由学生上讲台描述，师生共同倾听并补充，评价，鼓励。接下来，老师引导学生回顾反思：通过课前整理，刚才的交流，你有哪些新的想法？生：发现长方形面积是其他图形面积计算的基础，其他图形及面积计算都是由长方形转化推导出来的。在练习的环节中，贲老师出示了相关的基础知识，基本技能，变式题及拓展性思维训练题，也让学生交流各自在课前整理的“易错题”，进行练习后讲评。使学生的思维通过有梯度、有广度、有深度的有序训练，得到不断提高，逻辑思维能力得到有效发展。 　　这种教学模式的最大特点是有利于充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习的主动性。因为预习时老师将作业前置，“学生通过课前探究性、尝试性的学习，带着收获和发现，带着思考与问题进入课堂，可以让课堂交流的参与面更广、让交流研讨更深入、更宽泛、更有效。前置性作业的设置，使学生个体的探究性学习不再仅仅局限于课堂，不必再受到课堂上时间、空间的限制，将学习提到课前，学生在家有充分探究的时间和空间，可以在宽松的氛围中充分探究，独立思考，有时间慢慢琢磨自己的发现和感悟。这样，前置性探究作业的结果将会更加丰富、更有个性。”（陆美玲、庄正宏：《关于小学数学前置性作