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课改十年,我们位置与观点 　　课改十年间，通辽市实验小学和其他不少学校一样，也经历了积极参与、迷惘彷徨、冷静反思、慎重取舍、摸索前行的历程，并最终确立了自己的课改位置与观点。 　　一、跻身前沿，用教师的“主动参与”保证课改的稳步推进 　　引领、追随、观望是对待课程改革的几种不同态度。 　　1.主动参与课改 　　2001年9月，第八次基础教育课程改革开始实验。作为一项新事物，在没有相对成熟的经验可供借鉴的情况下，我们学校率先提出了“三个一”的要求。“三个一”：每人一本《课标》，每天阅读一节，每课落实一点。 　　主动参与课改取得了初步的成效：2002年，我校教师在全区第八届青年教师教学基本功比赛中，荣获一等奖第一名。当时还健在的丁培忠先生，评价这一课是“把教师的引导作用发挥在了激发学生的学习兴趣之上，为学生的主动学习创设了情境和条件。可谓是‘引导’和‘自主’达到了和谐统一，是一节新《课程标准》理念指导下的语文课”。这一年，《内蒙古教育》收集我校67位教师的课改实验体会，专题发表。目前，学校把《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与《课程标准》（2011版）分发到了每个老师手中，已经开始学习与落实。 　　2.主动反思课改 　　主动反思课改是主动参与课改的高一级层次。2004年，尝试、摸索课改三年之后，我们开始组织老师们反思课改。反思什么？课改最核心的理念！ 　　通过反思“自主、合作、探究”的学习方式，我们逐渐认识到，合作学习是一个庞大、复杂、需要长期建设的工程，课改中动辄就进行“合作”，不过是一个草率的形式。再由于年级、班额不同，合作学习的运用应该有变化。通过反思，我们知道，探究学习花费时间较多，有的内容，前人经过几千年的累积和实验，已经得到证实，再让学生去探究，反而加重了学生的负担。所以，特定类型的知识和技能，采用以教师教授为主的方式更能取得良好的效果。 　　通过反思，我们还重新理清了一些名词：质疑，不是简单提出问题，而是学会关注有价值的问题；课程资源的开发利用，是建立在较好地理解和运用文本的基础上，过度拓展，文本的作用势必会弱化…… 　　主动及时的反思，使得学校的课改工作保持了应有的理性、秩序与冷静。我们在反思中对理念落实、课标解读、课堂教学、方式转变等方面的认识与实验，形成为近30万字的《教育教学随笔集》、《我的教育故事》两本文集。 　　应该说，反思是需要勇气的――审视的目光，怀疑的思考，批判的态度，否定的决心，我们必须亲手毁掉自己曾经付出的极大努力，再辛苦地培植，进行新的成长。那是一种触痛，但是触痛带给我们新生的喜悦；2005年，在自治区第四届小学教学能手评选活动中，学校三位教师同时获得内蒙古自治区优秀教学能手荣誉称号。2006年，一位教师获得了全国第六届青年教师阅读教学观摩比赛一等奖。2009年，学校入选中华语文网、《语文报》、《语文教学通讯》、新浪网教育频道联袂推出的“全国百所名校语文教育成就展”，学校的课改工作得到肯定与认可。 　　3.主动引领课改 　　2010年7月13～14日，全国第七次阅读教学会议在大连召开，全国三十几个省市自治区的教研员与教师代表观摩了学校“主动参与”教学模式下的课堂教学，课改经验得到推广。2011年12月，教育部重点课题“以生本教育推进素质教育”课题组举办的“全国小学生本教育课堂大赛”在北京举行，学校数学教师荣获特等奖。 　　这表明了学校从事课改的一个重要理念――进行课改，必须用前沿的视角来关注国家教育发展进程中的每一次决策，每一件大事，必须用最快的速度，感知、感悟、理解改革进程中的每一次变化，每一点疑问，同时在发展中思考，在思考中发展，通过教育部门户网站、人民教育出版社网站、《中国教育报》等媒介，保证学校的课改处于前沿位置。前沿，是一种速度，也是一种高度，更是一种主人翁的态度。 　　二、悬停于空中，冷静看课改，理智地定义“主动参与” 　　在初期的“主动参与”教学构想的实践研究中，我们曾经用“热闹”来定性学生的主动程度，课堂上学生的喊叫让我们洋洋自得；我们也曾经通过统计学生发言的情况来评价学生参与度，导致学生关注发言的次数忽略发言的质量；我们还曾经极端地规定教师的讲授不得超过一定的时间，误以为四十分钟的课堂减去了接受学习就等于学生的主动参与……“小手如林”、“热闹气氛”造成了师生持续的亢奋，疲惫感也油然而生。我们需要像直升机那样，停止前进，在空中保持某一不移动、不转动的位置，冷静分析后再继续飞行。这就是悬停。 　　通过悬停，我们知道，课改固然需要勇气与热情，但更需要理智与冷静，课改的内在一旦被热闹的表象掩盖，随之出现的偏颇、片面与极端，终将会影响一代孩子的健康发展。为此，我们也冷静地归纳出关于“主动参与”的几种认识…… 　　1.学生的发言只是行为上的参与，真正的参与是情感上的自我需要，是学生的