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课改背景下民主化课堂 　　摘要：当代教育的核心是人才的培养，目标是促进人的全面发展。要实现这一目标，教育的民主化至关重要。怎样才能实现教育的民主化呢？首先，施教者的个人素养决定着课堂民主化的废与立。其次，对教师角色的重新审视，是实现课堂民主化的先决条件。最后，要将教育事业视为爱的事业，用爱浇灌民主化课堂。当代教育期待着课堂民主化。 　　关键词：当代教育；民主化课堂；施教者；教师角色；爱 　　社会发展到今天，我国基础教育课程改革已进入一个全新的发展阶段。其培养目标非常明确：让学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，培养初步的科学与人文素养、创新精神和实践能力，形成积极健康的审美情趣。其核心就是促进人的全面发展。为此，关注生命、关注人格、关注尊严、彰显人性成为一种育才观。实施这种育才观，应将“民主”呈现在当代的教育教学中。 　　从17世纪的夸美纽斯提出一系列教育民主的要求到现在，教育民主涵盖教育机会均等，师生关系的改变，教育活动、教育方式、教育内容的民主化等内容。在此，笔者想就施教者素养、师生关系及课堂内外民主化做点探讨。 　　要实现民主化课堂，施教者的个人素养非常关键。研究表明，教师的三类行为具有突出意义：①教师理解课堂教学中每个学生的经验的意义；②教师尊重每个学生，把每个学生都看成是一个具有潜在独立人格的人；③教师真正投入到与每个学生友好的人际交往中。 　　具有以上三类行为的教师，其教育成果往往是理想化的。要实现三类行为，教育者的个人素养极为重要。已经形成共识的施教者的个人素养由职业道德、知识结构、能力结构等三大块组成。职业道德是一种行为准绳。它要求施教者必须具备“教育以育人为本，以学生为主体”“办学以人才为本，以教师为主体”的理念。要爱岗敬业、乐于奉献，所谓“以教育为己任”。 要以身作则，为人师表，所谓“以己之人格魅力影响下一代”。要善于保护学生安全，关心学生健康，激发学生创新精神。知识结构包括学科知识、教育科学知识、实践性知识和相关文化知识等四大块。它要求施教者能够科学、合理、游刃有余地将知识应用于整个教育教学活动之中。能力结构包括通用能力和学科教学能力。课堂教学创新、课堂管理、教学反思、课程开发、现代信息技术等能力构成通用能力，它是整合教与学、学与用的黏合剂。学科教学能力包括分析处理教材、设计教学过程、组织教学、教学诊断、课堂应变等能力。它是驾驭课堂，实施教育目的的关键所在。 　　施教者只有具备了崇高的职业道德，科学合理的知识结构以及全面发展的能力结构，才能大力推进教育的民主化。 　　施教者具备了较为深厚的个人素养之后，还需着力对教师角色进行重新审视，要顺应时代的要求，要改变思维方式，真正实现施教者的角色转变。 　　过去的教育注重行为主义的模式化训练，强调机械灌输和死记硬背，这不利于学生的全面发展。面对新课改，教育的民主化迫切要求教师角色的转变。首先，教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，由知识的传授者变为学生学习的促进者，认同学生学习的主体地位，尊重学生的主体性，组织他们主动、有创造性地学习。其次，针对课改倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，教师的角色应转变为学生学习的引导者，要能唤醒、激活每个学生身上的潜能，要善于捕捉学生思维的火花和学习的灵感，要在关键处、抽象概括处、知识联系处加以引导。譬如，研究题目的选择，研究活动开展的计划，具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。施教者要清醒地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。最后，教学过程中，施教者要由过去教学中的灌输者转变为学生学习的伙伴，成为他们的朋友。要通过平等对话，实现师生之间人格的平等。课堂不应该是传声筒，而应该是教学相长的阵地，师生要通过互动行交流之实，彼此沟通，相互了解，获取有用信息，有的放矢，共同解决问题，共同对自己的成长负责。除此之外，教师还应该是反思性实践者、新课程开发者、课程实施的学习者和研究者。教师角色的转变是实施教育民主化的根本。在教学中，教师要学会换位思考，要将服务理念灌输其中，真正成为学生学习的促进者、引导者、合作者、反思性实践者、新课程开发者及课程实施的学习者和研究者，从而实现教育的民主化。 　　教师角色的转变是民主课堂有效性的前提条件，除此之外，教师还需用爱心浇灌。 　　教育事业是爱的事业，没有爱不称其为教育。于漪曾说：“师爱超越亲子之爱，友人之爱，因为它包含了崇高的使命感和责任感。”“对学生的爱不是说在嘴上，写在纸上，而是要身体力行，用行动来证明。”具体地说，施教者对学生的爱体现在如下几方面。 　　其一，施教者既要面向学生的生活世界，也要关注他们的已知世界。面向学生、面向生活、面向社会，这是世界各国课程改革的共同走向。课程由科学世界回归到生活世界是课