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课程实施中质量监察与管理机制研究 　　一、研究背景 　　我园在研究园本课程的过程中逐渐构建起了“三四四”班级管理制度，包括三个转化（变管为导、变规定的课程安排为弹性的课程安排、变行政检查评估为教师自主监控调整）、四个放权（给教师一日活动组织的自主权，课程内容选择权，适度的计划、记录权，教研自主管理权）和四项制度等。但是在外控式管理向内控式管理过渡的过程中。课程监控与管理仍存在一定问题，保教过程与管理过程若即若离，课程质量难以保证。园长如何提高教师课程质量意识和课程质量自我监控的能力，如何处理放权与调控的关系。如何为课程质量把关。是亟待思考和解决的问题。因此，我们确定本次课题研究主要探究课程实施过程中的质量监察与管理。课程实施是所有课程要素中变化因素较多的一个环节，特别是在低结构活动中这种不确定性更加明显。而课程监察与管理的核心不是评价，而是紧随评价之后的可以促进教师成长的一系列措施，评价的作用不是考核教师，而是为了促进幼儿园可持续发展。 　　在最初，我们围绕教师对课程质量的理解进行相关调研，并且试图在原有的“三四四”管理制度下深化研究，梳理既有的课程管理的相关表格与操作指引资料。在中期评估时，专家的建议促使我们聚焦低结构活动，重新梳理相关的活动经验，并配套相应的操作地图。我们重新制定了课程质量标准的评价与指引框架，并借鉴了科学的评估方法，由教师在实践中不断完善指标的内容。同时，我们将低结构活动的监控管理也纳入了整个课程管理体系。 　　二、低结构活动质量监察和管理机制的定位 　　“低结构活动”包括区角游戏、探索型活动、角色游戏等以幼儿为主导的活动，强调教师在活动过程中要围绕幼儿的兴趣和发展水平给予支持和引导，让幼儿能够自主构建经验。 　　（一）教师为实施主体 　　在低结构活动中，教师不仅是实施的主体，也是质量监察与管理的主体。如区角的布置、师幼的互动、材料的投放、课程的组合等。教师在“学习一实施一评价一改进”的循环过程中。逐渐提升相应的理论水平、实践水平、评价能力、行为改进能力。 　　（二）管理者给予支持和引导 　　虽然低结构活动有着较强的自主性，但管理者的支持和引导的力度和有效性对课程质量的影响十分重要。从课程设计、实施指导、评价引导到支持策略。管理者都需要开展大量的设计和梳理工作，并通过建立合理的组织保障，如，人力、物力、财力的保障，便捷的信息化手段的运用等，为教师提供具体的支持和引导。 　　（三）机制起桥梁作用 　　管理者如何引导教币理解和运用相应的资源，提高自主监察与管理能力，提升低结构活动实施质量呢？这就需要以推进机制为桥梁，激励、引导教师有指向性地将相应的资源用于达成低结构活动实施目标，激发教师的自主性。而推进机制的核心就是电池机制和学习地图，“电池机制”激励教师更为自主地提高低结构活动质量，而“学习地图”则给教师一个清晰的提高低结构活动质量的脉络。 　　三、低结构活动质量监察与管理机制的形成过程 　　在低结构活动推进机制的形成过程中，我们首先想到的是“三四四”班级管理制度，这与低结构活动的自主性比较吻合。针对“三四四”管理制度的思想，我园在原有高结构活动的基础上。以教师为中心大力发展低结构活动，尊重幼儿的独立性，发挥教师的创造力，努力创造个性化特色教育。 　　为了发挥教师主体的积极作用，我们以“点子公司”的形式向全园教师征询各类方案，进一步完善低结构活动的实施质量监察与管理机制。这期间，我们收获了诸多有一定可行性的优秀方案，例如花园式评价体系及教师分类评价体系等，最后结合我园教育工作的特点，确定了“电池机制”这一方案，并在此基础上，形成了在低结构活动中教师课程实施质量监察与管理机制的“操作地图”，包括能力分析、评价指引、机制建立三个部分，形成了比较个性化和有针对性的机制。 　　随着低结构活动更加常规化地推进，一方面，我们发现在低结构活动中，课程质量的高低主要体现在教师的思考与分析上，因此我们将原本的“操作地图”改为“学习地图”，给予教师支持性的策略与引导，而不是既定的规范。另一方面。我们意识到“电池机制”不仅是根据教师的低结构活动评价进行充电，也应该伴随整个低结构活动的推进过程进行充电。这样，“电池机制”既可以更好地激励教师自主推进低结构活动质量的提升，又能融合我园原有的各项管理机制，例如深度汇谈、自助式教研、故事分享制等。 　　最终，我们建立了以“电池机制”与“学习地图”为核心的教师实施低结构活动的质量监察与管理机制。在实施低结构活动的初期，“学习地图”可以帮助教师理解评价体系的指导意义及运作方式，知道可能会在哪些节点产生问题，并会对教师的工作产生哪些影响，便于教师按图索骥，找到自己所需要的资源，获得必要的帮助，自主提升课程理论水平。在学习完成后，教师便可以通过“电池机制”为自己充电。在“实施-评价-改进-再实