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课改理念下教师驾驭课堂能力探讨 　　教师是人类社会永恒的职业.社会对教师的要求随着时代的变迁而不断的变化.长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯一来源，课堂只是一个封闭狭小的世界，天天以教师和书本为中心，忽视了学生个体自主发展的实际需要，忽视了人的主动性和能动性.在经历了数次基础教育课程改革的今天，课堂教学是一种师生共同参与的动态的变化过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上学习的主体，而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的.在新的课改下，教师如何让学生喜欢自己的学习，如何在有限的时间内提高课堂效率，是我们一直在思考的问题.我的体会是从不同角度出发，提高教师驾驭课堂的能力. 　　一、功在课下，效在课上 　　工夫下在备课的准备上，效果显现在40分钟的课堂上.舞台上讲，台上一分钟，台下几年功；我们要坚持课上一分钟、课下百倍功.这就是说，精细备课、精心授课，赢得课堂上的效率，在提高40分钟教学质量上下工夫，才会出现好课.学生不用听重复性的辅导课，就掌握了知识，必然减轻了负担，又保证了质量. 　　认真备课、精细备课，必然要事先在课前花费相当的时间.相反，由于备课时间花费少，导致上课低效率，课上出现“夹生饭”、“差生率”增加，课下再占学生娱乐时间搞辅导，学生因苦学导致厌学，必然影响下节课堂听课效率.教师挤占了深入研究教材的时间，备课投入减少，下节课又是低效率，节节相串，恶性循环由此出现.因此，花相当的时间备好课，是提高课堂效率，使课堂良性循环，提高教师驾驭课堂能力的前提. 　　精细备课，应体现在依据大纲（课标）紧扣教材，瞄准目标，准确把握教材的重难点.备课应做到“脑中有大纲，案中有习题”，做到对课标、教材、考试说明、学生、教法、学法、习题多方面研究.特别是研究设置什么教学环境，使用什么先进教学手段，选择什么样的方法才能使学生这个学习的主体能动性的积极发挥. 　　二、教学无定法，教学要得法 　　怎样把备课质量显现在40分钟的课堂上，这就有教的策略和学的方法的问题.首先，教师头脑中的知识怎样才能变为学生头脑中的知识，再通过训练转化为能力，这要求教师在教法上要勇于创新，大胆尝试.既独具匠心又灵活应变，教法的设定要以启发思维为基点，使教法学法化，使学法科学化.这要教师去研究什么方法最有效、最省时、省力而又高效，它是教师娴熟综合地应用教学技能技巧、应用语言、动作、图像、色彩，借助多媒体手段进行形象性、情感性、创造性的一种教学实践活动.一堂课，采用什么样的教学方法，要视课型内容及教师、学生的实际而定，可以用一种方法，也可以多种方法并用.只要省时省力，启智高效，就是好方法.其次，新课改下的课堂教学，是师生之间的双边活动，只有教的主动性、积极性，没有学生学的主动性、积极性，教学工作无法做好.孔子说：“不善学者，师勤而功关，又从而怨之.”苏霍姆林斯基说：“落后生主要是他们不会学习，不会掌握知识的结果.”教师的首要任务是教会学生学习，学生要适应未来，不断地获取知识，就必须学会学习.也就是说，让学生掌握科学的学习方法既是一种教育思想，也是现代教学理论的重要观点，更是培养未来建设者的关键.要从实践和理论两个方面研究学习方法，即重视学生主体作用的发挥，更重视怎样才能使学生主体作用发挥更好.研究怎样指导学生学会学习，并不断总结学生好的学习方法，推而广之.教师施教贵在引导，重在转化，妙在开窍.通过对学生学法的指导，让学生知道做什么都有巧干问题，是事物的内因起作用，把学生从苦学引到巧学的光明之路. 　　三、激发学生学习兴趣，让学生积极主动地投入学习 　　国际科学领域流行的四句话：听来的忘得快，看到的记得住，说过的做得来，做过的才能会.它体现出教育的实效最终要落到动手动脑.在新课改下的课堂教学中，教师应充分发挥教师主导作用，激发学生学习兴趣，充分调动学生各个器官始终围绕教师思维去解答问题，从而最终发挥出学生主体作用.教师创设恰当的问题情景，可以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地投入到学习中去的.创设问题情景可从下列方式中进行. 　　1.适当巧妙的提问 　　适当巧妙的提问不仅能激发学生的学习兴趣，集中其注意力，诱发其积极思考，培养思维能力，启迪学生的聪明智慧，训练他们的语言表达能力，对学生创造性思维的发展，主体作用的发挥都具有十分重要的作用.作为一名教师，课堂上能否提高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量教师驾驭课堂能力、评价教学水平高低的标准之一.教师课堂提问的语言要生动、有趣，具体、准确、生活化，且具有启发性和逻辑性.课堂提问的回答形式，可以采取集体答，个别答，讨论答，小组竞赛答和论辩答等多种形式，使课堂节奏富于变化和活力. 　　2.动手操作 　　通过简单易操作的小实验，激发学习兴趣.如：教学“发