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课改下教师行为转变 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0232-01 　　当前形势下，新一轮课程改革正在走向学校，走向课堂，宛如一股春风，吹响了时代的最强音。作为一名中青年教师，回顾走过的教学历程，感受与体验犹深，现就结合自己在语文教学中的一些肤浅尝试，略谈一下对新课改形式下教师教学行为的认识。 　　1.教育观念时代化 　　新课改形式下的教师不仅是知识的传播者和管理者，还是学生发展的促进者和引导者。教师作为学生发展的促进者，主要表现在以下几个方面：（1）要帮助学生成为学习的主人，让学生自觉主动的扭转老师要我学的被动局面，最终形成我要学。学生有了主动学习的想法后，及时给予具体的方法指导。如理解方法、阅读方法、写作方法；学生掌握了这些方法以后，紧接着展开一系列的自检、互检、他检等合作交流活动、师检的目的是对学生的学习情况进行监督，同时也起了及时督促学生成为主人的作用。（2）教师要创设丰富的教学情境，充分调动学生学习的积极性，创设一个宽容、、平等、民主、自由的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。教师要树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系。为学生服务就不能强迫学生适应自己，而应该努力研究学生的心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学活动适应学生的需要。为了使学生学有所得，必要时还可以把教学目标定得低些，使学生经过努力就能得到实现。 　　作为引导者，教师一定要坚信每个学生都有学习的潜力，在课堂教学中，要尽可能多地给每个学生同等参与讨论的机会。全班每一个学生都是关注的对象，由于学生的智力不同，家庭情况的不同，我们不能让所有的学生都去摘同一高度的苹果。否则，得到的只是失败和沮丧。对待学生要做到公开、公正、公平，不可有不同的对待和偏见。当学生有了进步时，首先要肯定他们的成绩，多给点鼓励、表扬。要让学生继续努力，更上一层楼。同时还应让学生认识到：升学是人才，当文学家、当科学家、当工人、经商搞个体经营，干得踏踏实实，干得出色也是人才，三百六十行，行行出状元。 　　2.教学思想更新化 　　新课程改革，贵在实践。要求把重点放在揭示知识的形成过程上，暴露知识的思维过程，让学生在思维训练中，增长知识，发展能力。为推动实践，不断探究，由重教向重学，由重结果向重过程的转变，课题上着力培养学生自主合作探究的学习能力，确立起面向全体，一切为了学生全面和持续发展的科学的教学思想，这样课堂教学才会有质的飞跃。 　　在教学《田忌赛马》时，为了让学生充分感受孙膑的足智多谋，我设计了一个赛马游戏，让学生在课堂上进行示范表演，以拓展学生的思维：齐威王和田忌赛马时一共可有几个出场顺序？通过学生的表演，让学生自然而然地得出结论：出场顺序尽管有多种排法，但只有孙膑的安排才能使田忌转败为胜。进而由学生归纳出本文的中心：遇事要认真思考，仔细观察，抓住事物的主要矛盾，通过分析比较，才能找出解决问题的最佳办法。学生在游戏中即训练了思维能力，又提升了潜在能力的发展。 　　3.对学生的想象给予激励 　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实际教学活动中，我深知语文教学在发展学生的想象能力方面更具有独特的作用。记得报刊上曾登载过这样的事情：说外国的家长每天询问孩子的在校情况，总是问：你今天提了几个问题？你提的哪个问题把老师难住了？他们把提问作为每天最大的收获。大凡学有所成者，大多爱生疑，爱问无数个为什么。苹果为什么会落地？大物理学家牛顿发现了万有引力。所以，我们要鼓励孩子解放头脑，让学生无拘无束地大胆发言，说他们想说的话，问他们想问的问题。要善于将学生的问题抛给学生来回答，不要怕学生说错，贵在参与，贵在说的练习上，要多肯定、赞扬孩子的观点，即使孩子说错了，我们也要委婉地提出自己的建议。 　　4.课堂评价给多元化 　　传统教学以分数作为评价学生的唯一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能。新课改要求评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，力图促进每个学生的健康发展。在语文教学中，我十分注重建立学生的个人成长记录袋，那里边记录着学生语文方面的发展，既有学生自我评语，也有教师、家长和同学的评价，内容丰富多彩，张扬了肯定性。还可以设立语文强势明星榜，有进步星、书法星、写作星、智慧星、思考星等，这种多元的激励性评价，对学生智商、情商的提高大有益处，能够全面提升学生的综合素质和能力。 　　5.课堂教学个性化 　　让学生全面发展，并不是要让每个学生在每个方面都要按照统一规格平均发展。一刀切，统一要求，统一规格，这是传统教育中严重存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这就把千姿百态、风格各异的学生培养成一种模式