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论案例教学法在法学教学中运用 　　摘 要：提高学生司法实践能力已成为现代法学教学者的共识。与传统“重理论，轻实践”的法学教育方法相比，案例教学法更加注重理论与实践的结合，强调对于学生实践能力的培养与提高，因此，在现代法学教学过程中被广泛使用。现对案例教学法的方法、案例选取原则进行总结，分析这种方法在法学本科教学中的实际意义，并提出教师在具体教学过程中应注意的几个问题。 　　关键词：案例教学法；法学教育；司法实践 　　案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学过程中，在教师的引导下，学生对于案例进行讨论、分析，并在此基础上解决相关问题，加深对知识的理解，同时提高学生实践能力的教学方法。这种教学方法最初于19世纪70年代由哈佛大学法学院的朗德意在教学中运用，20世纪初被用于哈佛商学院的管理教学过程中，且效果明显，其后便被广泛用于各类实践性教学中。我国法学教育过程中对案例教学法的应用则始于20世纪90年代。目前，案例教学法已经成为我国法学教学过程中必不可少的手段之一。2011年，教育部和中央政法委员会在《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》里提到要“强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。”由此可见，法学教育中对学生实践能力培养的重视程度在不断加强。在此背景下，探讨案例教学法在法学教学过程中的地位和作用极具现实意义。 　　一、案例教学法在法学教学中的功能 　　1.案例教学具有生动性，能够提高学生学习的积极性与主动性 　　我国传统的法学教学模式是重理论而轻实践。这种教学方式的优点是注重理论的系统性、完整性和逻辑性，但不利于对法学专业学生职业能力的培养，易造成学生解决问题能力不高的后果，与现代法学专业培养目标相背离。 　　案例教学法抛弃了呆板的对于法条和理论知识的讲解，换之以理论与实践相结合的辩证分析，更具生动性。在教学过程中，学生的学习由被动变为主动。通过亲自对案件材料的分析、整理，对理论知识的理解、归纳，对发言稿件的总结、修改，学生主动地学习了相关知识，而且理解更深刻，分析更透彻。因此，学生的学习积极性也更高。 　　2.案例教学理论性强，能加深学生对理论知识的理解 　　案例教学法是在理论基础上的案例教学。其具有“目标明确、理论性强”的特点，即每一个案例教学的进行均在教学目标的基础之上，而教学目的归根仍是对于基础理论知识的理解与掌握。在教师的引导下，学生通过分析、归纳知识点，最终掌握案件背后的法学理论与法律规定。教学目标更容易完成。 　　3.案例具有高度真实性，有助于增强的学生实践能力 　　现代法学教育更加强调提高学生实践能力。但因为高校现有条件有限，学生亲自参与法务工作的机会很少。这不得不说是现代法学教育中的遗憾。但是，案例教学法的运用可以在一定程度上弥补这一遗憾。 　　案例教学过程中的案例，既包括教师为了讲解某一法律制度而设计的普通教学案例，也包括实践中真实发生的案件，即司法案例。这些案例均具有高度真实性的特点。尤其是司法案例，来源于生活，取材于实践，真实性与客观性极强。这些案例的应用，能使学生直接面对司法实践中可能存在的种种问题，更深刻地体会“应然”与“实然”之间的差别。对学生而言，运用现有法律规定，解决法律纠纷的过程，就是一个体会实际工作过程的途径。这种一次次的面对现实问题，运用法律解决问题的训练，就是一次次提高的过程。因此，案例教学的运用，确实有助于实践能力的培养与增强。 　　二、案例教学法在具体教学过程中的运用方式 　　案例教学法在具体授课过程中可以采取多种途径进行。 　　1.课堂讲授法 　　课堂讲授法是指在课堂上，教师将案情与法学理论相结合，进行分析与讲解的方法。这种教学方式可以分为两个步骤： 　　（1）介绍案情，包括案件的时间、地点、主体、行为，以及最后处理的结果等内容，目的是使学生了解案件基本情况，并且引导学生思考解决问题的方法。 　　（2）讲解理论知识，即解释相关理论知识或法律规定，使学生明白解决纠纷的依据。在课堂讲授的过程中，教师还可以采用多种手段予以辅助教学。例如，可以采用讨论法，即教师介绍案情并提出问题后，并不直接说出答案，而是让学生自己讨论，甚至辩论，并在讨论中找到答案。 　　（3）老师对学生的讨论结果进行点评与讲解。另外，还可以使用直接讲授法，即教师将案情介绍完后，再亲自予以分析和讲解，这种方式一般适用于案情比较简单的案例。 　　在课堂讲授的过程中，还可以充分利用多媒体教学工具与网络教学资源，例如：观看《中国法庭》等节目，从而帮助学生对案情了解更直观，教学效果更明显；也可以鼓励学生亲自通过网络查找相关资料，拓展视野。 　　2.模拟法庭教学法 　　模拟法庭教学法就是以法庭审理为原型，让学生亲自经历一次案件审理过程的教学方