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课改下对数学课堂中教师角色转变思考 　　摘 要：每个教师都有自己比较喜欢的教学方式。在新课改下，教师自身要先解放思想，学习新的理论，跳出自己习惯的模式，让自己在新课程改革中走在前面。在课堂教学中，要尊重学生认知发展的阶段性特点，帮助学生进一步明确学习的目标，面对不同学生的实际情况，选择适当的教学方式方法，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”，提高学生学好数学的信心。 　　关键词：新课改；数学课堂；课堂效率；教师角色转变 　　“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。作为教师，应该认真学习新课程标准和现代教育教学理论，反思自己的教育教学实践，理性思考，跟上时代的步伐，提高学生课堂学习的效率。我通过不断地反思，做了一些总结。 　　一、教师要更新观念，在改变中寻找效益 　　每个教师都有自己比较喜欢的教学方式，在新课改下，教师自身要先解放思想，学习新的理论，跳出自己习惯的模式，让自己在新课程改革中走在前面。苏霍姆林斯基说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”课堂上，教师要释放时间，学生才能有思考的时间。新课改下，一节课到底该讲多少，什么时候讲，这就需要教师课前认真思考这节课的环节，哪些地方需要指点，哪些地方学生可能会产生困惑，再根据课堂的具体情况实时做出判断和改变。课堂教学是一个动态的过程，教师只有在课前做好充分的准备，在课堂上才能游刃有余，让学生学到更多的东西。 　　新课程要求教师在教育教学中重视学生的全面发展，培养学生全面发展的能力，在课堂教学中强调师生互动、生生互动。教师要有从“主导者”成为“组织者与引导者”的准备，让学生在教师引导下，主动积极地参与本节课的学习，获取数学知识，发展数学思维能力。教师根据这一思想，在课堂教学过程中，让学生懂得知识的获取往往要经过猜想、尝试、探究、失败（或成功），再猜想、尝试、探究的过程，最终体会成功的喜悦。这就要求教师要想办法创设平等、和谐、包容的课堂环境，在课堂引入中利用生活结合课本，使之生动有意义，有探究的价值，这就拉近了教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的距离，提高了课堂效率。对学生而言，很多学生是有好的想法，又善于表现的。设计教学中，要多考虑学生的活动，如何活动，还可以收集生活中的例子，从学生身边的实际问题出发，吸引他们注意，让他们主动参与到学习中来。 　　二、数学源于生活又高于生活 　　现在有一种不好的现象，有些学生常常流露出“学数学有什么用”的困惑。学习缺乏兴趣，这是我们教师应该关注的问题。当代数学教学理念是：“学有用的数学，不同的人学不同的数学。”新教材开篇就提出“数学是有用的”，只是一部分学生觉得高中数学知识太抽象，生活中不常用到，没有多大意义，而实际却恰恰相反，课改下的新教材和生活紧密地结合在一起，大量章节的引入实际应用问题。比如，分期付款买房问题、银行的存款利率问题、保险问题、股票问题、彩票问题、电话号码问题、对产品的抽样检测问题等等。教师在教育教学中，要善于利用这些实际问题，创设环境，渗透有用的思想。有用的知识我们才去学习，给学生学习的动力，让他们明白学习数学是在增长知识，是可以解决身边的问题的，也就给了他们不断学习的信心。 　　教师在课堂教育教学中，应努力激发学生的学习情感，将数学学习与学生的生活紧密地联系起来，让他们感觉到数学就在他们身边，数学是活的，是有用的。就算是菜市场买菜，也要用到数学知识，这是数学最基本的计算作业，是数学知识小小的一个应用。 　　数学知识不是独立于学生之外的“外来客”，从读幼儿园，甚至更早的时候，就开始学习数学了，那是数学知识的启蒙，然后是小学，一直到高中，学习的数学知识更全面、更系统。在课堂教学中，教师要让学生有逐步认识体会高中数学的过程的意识，设计的探究活动要贴近学生，设计情境故事，让学生去思考。比如，在讲“指数爆炸”时，很多资料上都用了这样一个情境故事： 　　有一个百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个人对他说：“我想和你订个合同，在一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍。”百万富翁很高兴，他同意订立这样的合同。如果是你们，你们愿意订立这样的合同吗？ 　　这个情境故事会让学生充分地思考，也让他们知道数学知识没有脱离生活，只要有心思考，处处都有数学。 　　三、渗透数学的思想方法 　　初高中数学存在很大差异，高中数学无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生的个体情况不一样，很容易产生分层，一些学生在学习过程中，更重视结果，轻视数学概念和数学原理的发生、发展过程，不愿意去深刻理解，不能通过具体事物抽象成的数学概念，也就把握不了事物本质的东西。由此产生的后果是，一些学生只会模仿，不具备独立