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连接主义视阈中Moodle平台辅助大学英语听力教学研究 　　摘要：本文以主体间性的教育思想为指导，以连接主义学习观为方法论，在四川外国语大学重庆南方翻译学院探索和实践了Moodle平台辅助大学英语听力教学，解决了传统教学中的“占有”式的教学问题，走向了“存在”式的教学模式，实现了学生的个性化和自主性学习。 　　关键词：主体间性 连接主义 Moodle 听力教学 　　中图分类号：H315.9 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）06-0014-03 　　1 引言 　　弗罗姆（Erich Fromm）提出人对待世界的两种关系：占有和存在。在占有关系中，人和世界是“我与它”的关系，是认识和利用的关系；在存在关系中，人和世界是“我与你”的关系，是一种主体间平等交往的关系。[1]即主体间性，主体间性要求教育过程是一种“主体――客体――主体”的交往实践关系，而不仅是“主体――客体”关系。 　　在传统的大学英语听力教学中，教师和学生之间是一种占有关系，是一种“主体――客体”关系。教师作为权威灌输知识，学生作为“容器”接受知识，许多教师的教学模式可以定为成“放录音――学生听――对答案”；教师用标准化的知识或答案代替了学生对问题的思考，学生被动地记住大量的“标准化”知识；课堂上师生的交往成为一种知识信息的传递，失去了人格精神中的交流；学生间交流匮乏，学生成为“孤独的学习者”。评价的方式和过程单一，让学生沦为工具性学习者。《学会生存》指出，传统教育有两个根本的弱点，“第一是忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达方式和手段。第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。”[2]这也就是传统大学听力教学的问题所在，学生主体性体现不足，失去了个性化发展的自由。 　　雅斯贝尔斯（Karl Theodor Jaspers）说，教育“是人对人的主体间灵肉交流活动”，“是人与人精神相契合”。[3]师生之间的教育交往应该是一种存在关系，是“我与你”的主体间关系；学生的学习是为了自身的发展而学习，是内在成长的需要；学生应该摆脱对课堂群体的依附关系，实现个性化地充分发展。老子说：“为学日益，为道日损”。[4]学习追求知识，知识一天比一天增加；学习追求智慧，知识一天比一天减少。今天的教育不应该再片面强调教授学生多少的知识，而应着眼于培养学生学习知识的能力，引导学生搭建起与知识进行连接的桥梁。 　　2 连接主义：一种网络和生态的学习观 　　在教育交往中，主体间性强调“交互性”、“平等性”、“宽容性”、“合作性”和“约束性”。如何在教学实践中落实主体间性的教育思想，特别是在当今信息化教育的大环境下，用什么方法来有效实施，这是方法论的问题。 　　2004年，加拿大学者乔治?西蒙斯（George Siemens）在国际上提出了“连接主义”（Connectivism）。他指出学习不再是个体的内部活动，知识也不再以线性的模式获得，学习（被定义为动态的知识）不仅发生在学习者内部，还可存在于学习者自身之外的组织、社群或数据库中，学习是一个连接专门节点或信息源的过程。[5]如果说受客观主义影响的行为主义学习观强调“强化刺激”，适合事实性内容的学习，即“What”问题的学习；受实证主义影响的认知主义学习观强调“内化习得”，适合过程性和原理性内容的学习，即“How”问题的学习；受阐释主义影响的建构主义学习观强调“经验建构”，适合高级思维发展性内容的学习，即“Why”问题的学习；那么受混沌理论、社会网络理论、复杂性理论和自组织理论等影响的连接主义学习观强调的就是“节点连接”，适合获取新知识的学习，即“Where”问题的学习。作为数字化时代的学习理论，连接主义强调“学习就是创建外部和内部的网络”。[6] 　　连接主义是一种关系中学和分布式认知的观念，它强调在教师、学生、教学内容、教学环境等节点之间建立连接，通过教学内容、教学环境等客体世界作为中介，实现师生之间的主体间性交往。连接主义学习理论有八条基本原理： 第一，学习和知识存在于各种不同的见解之中；第二，学习就是在不同专业节点或信息源之间建立连结的过程；第三，学习可以存在于非人类的设备上；第四，持续学习的能力比当前知识的掌握更重要；第五，要促进持续性的学习就要培育和维护关系；第六，能够在不同领域、思想和概念之间发现它们的联系是一项核心的技能；第七，所有连接主义者开展学习活动的最终目的就是要保持知识的与时俱进（准确的、最新的）；第八，决策本身就是学习的过程。[7] 　　连接主义的核心概念为节点、连接和网络。“节点是任何一个可以连接到其他要素上的要素，节点可以是某个数据、信息，或某个人、某个组织等。连接是两个节点之间的任何一种类型的关联。网络是诸多节点的聚合，它对节点实施有限的作用和影