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试论课外阅读软环境建设 　　处于现行的“一张试卷定终身”的评价体系中，中学生的课外阅读甚至被视为一种不务正业，一些经典名著被冠以“闲书”雅号，被束之高阁。 　　作为“读书人”，教师本应该是爱书如命的一群人，但是事实却不是这样。繁重的教学任务使很多教师丧失了阅读的习惯，甚至一年也不能读完几本书。这里既有教学时间对阅读时间的挤占，同时也有职业的倦怠情绪带来的阅读疲惫感。阅读本应该成为教师生命中的必备要素，但现在却成为教师最为反感的话题之一。久而久之，在无法体验阅读幸福的同时，教师距离真正的阅读也渐行渐远。 　　在很多省市，中学生的课表常能吓人一跳，各种课程排得满满的，但却很少看到“阅读”的字眼。阅读课的缺位，折射出的是教育行政部门对教育产业化的热衷，对人文教育的冷漠。妄图用计划经济时期的理念来指导教育教学，以期收到辉煌的教育实绩。例如，某教育模式提出“六不许”原则：“不许低分，不许违纪，不许不听话，不许顶撞，不许早恋，不许上网”，老师必须发扬“不抛弃，不放弃，不遗弃”的精神，“盯住他，缠住他，粘住他”的策略来逼学生学习。有了这种理念的催生，阅读课程就被视为绊脚石，堂而皇之地从课表中消失了。否则就是对“权威”“专家”的对抗，就是违背“先进”教学理念、无视教学质量之举。 　　布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣，”换言之，兴趣是最好的老师。在课外阅读过程中，学生反映出来的最主要问题是“看书没意思”，学生所谓的“没意思”到底指什么呢？这个问题很多研究者都做过专门的研究，原因有很多，最直接的原因是缺少阅读的兴趣。同时，很多学生又对武侠小说、青春文学充满好感，读时津津有味，读后耐人寻味。阅读的“味道”是什么呢？犹太人给新生儿的礼物是一本滴有蜂蜜的《圣经》，借助味觉的刺激，让孩子一生下来就明白：“读书的味道是甜的”，当下中学生的课外阅读就却缺少这种甜味刺激。 　　阅读活动的有序展开不仅需要读者和读物，更需要一个适合的读书氛围，我们称其为读书的软环境。它是相对于物质化的基础设施、基础条件、基础资源而言的（比如图书馆、阅览室、图书影像资料等物质化、具体化的硬环境）。我们将课外阅读的软环境界定为一种精神环境，比如校园文化建设、教室的文化气息、教师的人文熏陶、课堂教学的活动引领，以及家庭的书香气息等。具体结合中学生的年龄、心理、受教育程度、可接受能力等一般特征，课外阅读的软环境建设可从以下四方面着手展开： 　　一、教师表率，从读书开始 　　于永正老师曾说：“教育不是说教，教育是示范，老师做了才有说服力。”在指导学生开展课外阅读过程中，教师必须走在学生前面：在学生阅读之前教师先阅读，在学生思考之前教师先形成较为深刻、多维的见解，在学生提问之前教师先做好预设。只有教师先行一步，才会让学生信服，否则就是外行指导内行。 　　“万般皆下品，唯有读书高”，教师要担负起“传道授业解惑”的职责，更要担负育人的人师使命。如果没有丰富的知识和广博的见闻作为强大支撑，就无法在课堂上纵横捭阖，游刃有余。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”固然不错，但是身教胜于言传。教师以身作则，率先垂范会起到极为重要的影响。中学语文教师，不仅要做语文学科的专家，了解教育学、心理学、新课程理念等相关知识，更要做一个杂家，从苏格拉底、庄子、黑格尔、费尔巴哈到孔子、夸美纽斯、杜威，从老舍、茅盾、萧红、丁玲到于漪、钱梦龙、李镇西，都应有所知晓，这样才能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。 　　二、定时、定量、定方向，注重引导强化 　　所谓定时是指规定课外阅读的时间，以确保课外阅读活动得以有序进行。给阅读课设置专门的时间，每周安排一定时间的阅读课。基础年级最好将阅读课列入课表，由专门老师进行阅读方面的指导，学生借此交流读书心得，让学生和教师逐渐习惯阅读，使之成为学习中乃至生命中重要组成部分，这样才算是语文教学的真正回归。定量是指在单位时间内完成规定的阅读任务，阅读需要速度。所谓阅读量既包含每分钟的阅读量，也包含一天、一周、一年的阅读量，缺少了量的制约，阅读也很难见成效。中学生虽然在阅读的自觉性上好于小学生，但是要养成一个良好的阅读习惯，仍需要进行不断的强化。特别是在习惯养成初期，需要教师对其进行细致耐心的引导。 　　中学生在课外阅读方面存在的另一大问题是阅读的盲目性，这就需要限定课外阅读的方向。中学生不会选择合适的读物是困扰家长和老师的一个难题，我所执教的班级中也不乏这样的学生。家长一旦发现学生书包里有那些青春文学、魔幻小说等就火冒三丈，禁止学生再看此类书籍。这种惩罚式教育一般在开始时会引起对应的反应，但如果缺乏了正面的引导和强化刺激，学生也很难形成健康的阅读习惯。正如行为主义代表人物古斯里所认为的那样，惩罚并不必然地给有机体带来正确的行为，因为新的联结既可以是最终刺激与一个正确反应的联