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追寻作文生活化“敞亮”之境 　　捧读民国小学生的模范作文《假日公园采莲记》，内容是这样写的：“某月某日，校中放假。携友作公园之游。时则清风和煦，莲花盛开，仰望碧草如絮，俯视绿草如毡，殊可乐也。摇舟而归时，携莲一枝，插于瓶内，归而记之。”读完此文，我不禁羡慕不已，民国小学生竟有如此雅兴，假日泛舟游园，回家时还能采得莲花插在家中花瓶里。而现在的孩子大概不会有这样的情致了――假日要上补习班，琴棋书画样样都要学；闻楼院小区玩闹之声，不得出门，因为作业堆积，课程如云。闲暇时，电脑、手机是第一替补。想去游公园？可能会因为安全而因噎废食。想采枝荷花回家插花瓶？那是破坏公物，要罚款的！ 　　这都不能怪孩子们，当下孩子们的生活现状即是如此。而当下我们的作文教学大多是在“花盆环境”下进行的，学生的作文能力是在“花盆”环境下发展的。我们的学生整天被关在教室和家里，与沸腾的现实生活脱节，他们的世界从书本到作业本，进行封闭式小循环。而作文的过程脱离了实际生活，过分强调命题作文，过分强调审题，过分揣摩出题人的意图，再凑些内容装进别人的框框里，这种违反文章产生的自然程序，使学生视作文为苦差，对作文产生厌写、怕写的心理呢？可以说，当下我们作文教学中的“花盆效应”削弱了作文教学中的课堂生态个体群的创造性，求异思维能力，生存能力，泯灭了实践精神，开拓精神，导致了学生作文的肤浅、狭隘、僵化、封闭、千人一面。 　　一、从“花盆效应”看我们的作文教学现状： 　　1.三无： 　　无米下炊：丰富的语言积累就是“作文之米”，只可惜现在的孩子大多数都是腹中空空，写作文咬断笔杆，无米下炊，视作文为一种折磨身心的苦差。 　　无趣成文：大多数学生对写作文没兴趣，字里行间没情趣，挤牙膏一样挤出一些自己未必都喜欢的文字完成任务，连学生自己都不愿多读，何况他人？ 　　无语成篇：如今我们最常见的一种现象就是学生的作文越写越短，有的学生写作文甚至连结尾都省了，因为的确是搜肠刮肚，没法凑出一篇结构完整的作文来。 　　2.三话： 　　为求思想性说大话：在我们的作文教学中，老师总喜欢让学生在行文结尾处加上几句“点睛”“升华”之语，诸如“我一定要好好学习科学知识，长大以后为祖国建设贡献自己的力量。于是乎，老师和家长习惯性地把一些虚伪、矫饰的所谓”思想性“硬塞给了孩子，使得孩子们写出来的的作文总有些不伦不类的感觉。 　　为求教育性说空话：作文即做人。大人们总喜欢用这样颠扑不破的真理来教育孩子。比如借描写老师的作文来教育学生尊敬老师，学生的作文中就会出现这样的句子：“啊，老师，您是我生命里的红烛，照亮了我的人生道路，却燃烧了你自己……”试问在座的老师们，您是愿意做火种，还是做蜡烛呢？ 　　以下是我作文教学中的一些具体实践和做法： 　　二、作文，因生活而精彩的教学策略： 　　在当下的作文教学现状之下，我们必须要让作文教学回归生活，恢复作文教学内在的价值。以下是我作文训练生活化的一些尝试： 　　策略1.生活体验式 　　我今年带三年级语文，学生刚刚开始学写作文。上个周末，我给学生布置了一项作业，双休日和爸爸妈妈一起动手包饺子。周一上学时，我要求学生向我汇报：你家包的什么馅儿的饺子？你吃了多少个饺子？包饺子时，爸爸妈妈干什么你干什么？从开始包饺子到饺子煮熟端上桌，你都干了些什么？你的心情是怎样的？学生的发言交流结束，我告诉孩子们，我们把包饺子的事情记录下来，就是一篇作文。因为有了亲身体验，学生写作文似乎轻松多了，那篇作文很快就完成了。 　　策略2.观察实践式 　　从一年级起，我常常布置学生做一些语文综合实践作业，如：种蒜苗、养小鱼、观察节日的大大街、了解民风民俗，记录家庭成员和左邻右舍的谈话等等。通过积极引导学生观察日常生活中的这些人、事、物，让学生获得丰富的生活感悟，体验生活中真善美的情趣，如此以来，学生想写可写的东西就多了。 　　策略3.想象拓展式 　　想象拓展主要依靠教材联系生活。除了常用的随文练笔，仿写、续写、创编故事之外，还可以向生活实际拓展。比如：我最近让学生写的《写给马老师的悄悄话》、《夸夸我自己》《照片里的故事》等作文小练笔，都是把作文教学从课内延伸到了课外，从课堂拓展到了生活，让小作文回归到了大世界。 　　策略4.回归自然式 　　每年秋天，我都要让学生用自己亲手捡的树叶制作各种各样的树叶贴画。小小的树叶，在孩子们手中又变成了各种小动物、美丽的海底世界、树叶姑娘、花孔雀……孩子们丰富的想象力真是令人惊叹。这时候，孩子们就能把一幅幅树叶贴画变成一个个妙趣横生的故事了。捡树叶时，孩子们亲近了大自然的美丽；树叶变成各种精美的贴画时，孩子们感受了大自然的神奇；把树叶贴画变成好听的故事时，孩子们从中感受到了更多更美好的东西。这些，无疑比硬塞给他们思想性和教育性的要求要温润许多。 　　策略5.活动回放式