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追问,让英语天空更加广阔 　　追问，顾名思义就是针对某一问题或某一现象，再度问；追问，它是一种主体意识的“穷追不舍”，也是一种对事物本质的“刨根究底”；追问，它突破了常规对话的层面，是一种将学生的思维引向纵深的策略，是一种将教学资源发挥到极致的手段，是一种将学生错误机率降到最低的方法……为此，追问这一手段被广泛地运用到教育教学中，然而在实际操作过程中，由于不少教师缺乏对教学资源的深度挖掘，缺少对学生错误现象的深入挖掘，更缺少对学生终身发展的全盘考虑，使得“追问”流于形式，失去了应有的效能。本文就英语教学实际，如何实施追问作一探究，以期引得大家关注。 　　一、在浅显处追问，将教学资源发挥到极致 　　有些教育环节看似多余，有些教学资源看似无用，但如果我们在这些看似多余、无用的环节与资源上进行深入的“追问”，就可以将无用的教学资源、多余的教学环节充分利用起来，从而将教学效益发挥到极致。 　　例如在Free talk（自由交谈）处追问。Free talk是小学英语课堂一种常见的教学环节，在大多数情况下，教师们会利用这个环节与学生展开“英语式”的交流，以期将学生快速带入到事先设定好的教学情景中。然而，在实际教学过程中，很多教师在Free talk环节中呈现的话题过于简单，如What’s your name？ How are you？ What’s the weather like today？这些问题的提出看似跟学生亲密无间，但实质上，由于它太“习以为常”了，故而这个环节既不能调动学生有效地参与口语交流，又不能有效地衔接“交流”与“文本”。为此，我针对Free talk的教学环节，利用合乎逻辑的追问，让Free talk处的教学资源呈现应有的功效。 　　如《What would you like》一文中的Free talk的教学环节，首先进行常规的交流，即用一些简单的提问和学生熟悉的句型交谈，让师生一同进入英语世界。 　　T： boys and girs， I am glad to see you！ I like orange， what do you like？ 　　Ss： I like……（如banana apple）. 　　然后基于学生回答，我以追问的形式将学生引到新的世界： 　　T： Now here are so many food，and the sun is shining so brightly，what shall we do？ 　　Ss： Let’s have a picnic. 　　T： Go for a picnic？ Wait， Let’s invite some good friend. We should invite who？ 　　Ss： I invite Wang gang. I invite Li ning. 　　T： We are what kind of food they prepared？ What are they like？ 　　Ss： Let me go and ask him. 　　…… 　　由于有了适时的“追问”，看似多余的Free talk环节被很好地利用起来，也随着“追问”走向更深处，并与文本中的新句型形成完美的统一。 　　二、在错误处追问，将错误机率减少到最低 　　“谁不考虑尝试错误，谁不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的教育契机。”随着人们对学生成长规律的深入探索，人们越来越认识到：“错误”是学生们成长过程中一种极其正常现象，是学生们在探知过程中出现的一种认知上、行为上、思想意识上的偏差，是帮助学生走向“正确”的必由之路。为此，我们不能谈“错”色变，更不能将“错误”一棒子打死。而我们要做的是，帮助学生在错误的地方“多停留一会儿”――追问，以便我们慢慢探寻错误的根源，细细辨析错误的实质，静静理清错误的规律，从而让我们的学生们在“错误”中明理，进而远离错误。 　　例如关于介词 “on”与“in”的追问。这两个介词的运用频率是比较高的，但同时在某些方面却又难以搞清，为此，我在教学时，就会针对学生某个具体错误进行深度追问，以此让学生明白错误的根源。如一位学生在这个句式中“This happened a Sunday night. ”用了“in”这个介词。于是我追问：“Why do you use the preposition ‘in’ ？ ”在我的追问下，学生回答：“night”是个笼统的时间，故而用“in”。我又问：既然a night是个笼统的时间，那么a Sunday night是不是一个笼统的时间呢？由于有了这个追问与比较，学生很自然地搞清介词on的使用。 　　三、在关键处追问，将学生的思维引向到纵深 　　早在几千年前，我国就曾有“青，出于蓝而胜于蓝”的古训，那么，“青