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适可而止对小学数学运用多媒体辅助教学反思 　　摘 要：随着信息技术的发展，多媒体设备的普及，多媒体辅助教学已是当今小学数学教学不可或缺的手段。多媒体辅助教学显现出不可替代的优势，但在实际运用中，有些教师过分依赖多媒体，迷信多媒体而出现一些问题。运用多媒体辅助教学应适可而止。 　　关键词：小学数学教学；多媒体；教学反思；辅助教学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）08-0057-03 　　随着省“农远工程”的实施，学校里每个班都配备了一套多媒体教学设备，全体教师和学生都欢欣鼓舞，盼望着多媒体教学带来的新鲜感和对教学效率、学习效率提升的渴望，纷纷学习、使用多媒体设备进行辅助教学，一时间，教师学课件、制课件、找课件，忙得不亦乐乎。 　　今年，学校开展“学校领导教学视导”活动，学校领导纷纷进课堂听课，我们听的是数学课，在听课的过程中发现，多媒体技术与小学数学教学的整合已是当今的趋势，多媒体教学具有许多不可替代的优势。然而，水满则溢，月盈则亏，凡事太过，就会碰钉子。 　　案例一：教学“5以内的减法” 　　课件出示：绿茵茵的草地上长着一棵高大的苹果树，树上结着5个又红又大的苹果，草地上走来了一只小刺猬。小刺猬抬起头看到树上红红的苹果，高兴地唱起歌来：“红红的苹果真可爱，我要把你带回家……”小刺猬背着两个苹果伴着音乐渐渐走远了。 　　当老师正要引导学生提出问题时，有位学生站起来满脸疑惑地问：“老师，小刺猬不会爬树，它是怎么摘到苹果的？”此语一出，全班像炸了锅似的议论起来。 　　生1：小刺猬会爬树，它只要用背上的刺扎在树上，然后一点一点往上爬就行了。 　　生2：小刺猬不会爬树，它是抱着树使劲摇，把苹果摇下来的。 　　生3：小刺猬会爬树，要是摇，5个苹果会全部掉下来。 　　…… 　　看着混乱的课堂，老师心急如焚，无力地解释道：“小刺猬是不会爬树的，是老师帮它摘下来的。” 　　（本节课的教学重点是让学生掌握5以内减法的计算方法，如“5-2”的计算，可用于操作体验的教学资源身边俯手可拾，可教师为了追求时代感、趣味性，在课始就栽了一个大跟头，用多媒体创设这样的情景为哪般？是为了感官的冲击，还是为教学服务？绚丽的画面、悦耳的声音，在一定程度上分散学生的思维，产生负面影响。） 　　案例二：教学“整十数加减整十数” 　　师：同学们，唐僧和他的徒弟在去西天取经的路上经过一个果园，这一下可把猪八戒乐坏了，请看大屏幕。（大屏幕出示一幅果园图，果园里有20棵梨树、30棵苹果树、50棵桃树，上面都结满了果子） 　　师：同学们，看到这果园图，你能提出什么问题？ 　　生1：唐僧师徒四个人都爱吃什么水果呢？ 　　生2：这里什么水果是孙悟空最喜欢吃的？ 　　生3：如果每一棵桃树结120个桃子，这里一共有几个桃子？ 　　生4：这里什么水果最多，什么水果最少？ 　　…… 　　（课上到此时已经四五分钟过去了，学生的问题依然没有提到点子上） 　　师（见势不妙）：同学们，老师也来提一个问题好不好？ 　　生（齐）：好。 　　师：小朋友们，梨树有20棵，苹果树有30棵，梨树和苹果树一共有多少棵？ 　　…… 　　（其实，教师创设情境的目的是让学生根据情境图提出“梨树和苹果树一共有多少棵”、“梨树和桃树一共有多少棵”、“桃树比苹果树多多少棵”等问题，从而引出“整十数加减整十数”的相关算式，但是，课堂是生成的，学生的问题总是没有触及教师的“愿望”。在情境中花了这么多时间让学生提问题，而学生的学习却不着边际，这样的情境是无效的。） 　　课后，我们在学生中进行了问卷调查，发现有23%的学生不喜欢老师用多媒体上数学课，更为震惊的是，在接受调查的数学成绩中偏下的学生中，有90%的学生表示他们不喜欢多媒体教学。经过分析，发现成绩中等偏下的学生之所以不喜欢多媒体教学，是因为使用多媒体后，每节课都增加了一些知识，而且课堂教学的速度明显高于传统教学，这样他们就跟不上老师及其他同学的进度，正是由于老师使用多媒体的频率较高，反而造成他们学习上的恶性循环。 　　综上分析，有必要对小学数学课堂中多媒体辅助教学进行反思，多媒体教学应“适可而止”。 　　一、切忌以多媒体为中心，忽视学生的主体地位 　　课堂教学是由教师的教和学生的学两方面构成的有机活动的过程。在这个过程中，教师有预设，但教学往往不会规规矩矩地沿着预设走，而是有新的生成，关注生成才是课堂教学的魅力所在，教师需要根据课堂生成对教学方案进行及时的调整。而现实中我们发现，有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只要按一个键，课件便按顺序播放下去，教师想方设法将学生的思路引到多媒体课件的既定程序上来，这样的课便成了流水课，一切以多媒体为中心，教师教得累，学生学得吃力。所