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适时适地适人语文课 　　南京迎来了第一场雪，这是一场久违的雪，因为，前一年的南京没有下雪。学生们很兴奋，课间去了空地疯跑，踏出了很多碎银，打雪仗、推雪团、雪地涂鸦…… 　　预备铃声响了，我也带着这份喜悦走进班级，窗台上依旧趴着几位女生，见我来了，很不情愿地走向自己的座位，我读懂学生的行为，回了他们一个神秘的微笑，于问候声后，故作深沉地对学生们说：今天，老师要做出一个决定，调整一下课程，与你们共同捕捉这漫天的精灵，分享欣赏这精灵的喜悦与收获，好不好？ 　　学生以惊异的眼神看着我，先是鸦雀无声，继而是雷鸣般的掌声。 　　首先，我们回忆一下已经学过的关于“雪”的诗文。 　　学生兴奋地举手： 　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 　　燕山雪花大如席。 　　遥知不是雪，为有暗香来。 　　柴门闻犬吠，风雪夜归人。 　　北国风光，千里冰封，万里雪飘。 　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 　　白雪纷纷何所似，撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。 　　战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞。 　　好一场鏖战，把“玉龙”打得片甲不留！这些优美的诗句和着窗外雪花的敲打，铮铮淙淙地弹奏，让我喜不自胜。我急忙追问：“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”中的“玉龙”指什么？“败鳞残甲”又是指什么？ 　　有学生回答：玉龙说的是“雪”，“败鳞残甲”是雪片飞舞的样子。 　　我连连惊叹，不错，不错！那么，这是用什么手法来表现的呢？是比喻；不对，是暗喻。学生争得面红耳赤，我插话，在这句话里比喻与暗喻都可以说！就像说咱们是中国人与人一样。学生们会意一笑，我追问：大家再说说写“雪”的文章？ 　　《济南的冬天》《林教头风雪山神庙》、川端康成的《雪国》《白雪公主》、林清玄的《可以预约的雪》…… 　　大家说得很好。不过，有一个人不要忘了，可谓是写“雪”的高手，想想看是谁？他可是现代最有名气的文人了，不单单是作家，还是思想家、革命家呢！ 　　学生们高呼是鲁迅。是的，就是鲁迅先生，他善于用雪来衬托，来渲染阴冷的环境，为表现人物的心理与处境服务，主要体现在《祝福》《在酒楼上》两篇小说上，另外，对雪直抒胸臆的是散文诗《雪》，老师记得很清楚的――那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。多么精彩的表达啊，雪与雨本不相干，可在鲁迅的笔下，却赋予其灵魂，裹挟着作者自己向死而生的心愿，让雪成为雨的精魂――凝聚了所有坚强内核的“民族魂”。哪位同学来把“雪”和“雨”换一下对象，表达不一样的内涵。譬如：那是孤独的雨，是 。 　　学生觉得很有趣，小组成员之间议论纷纷。2分钟后，找了两位代表小组讨论成功的学生板书：（1）那是孤独的雨，是活着的雪，是雪的归宿。（2）那是绵长的雨，是思念的雪，是雪的眼泪。 　　很开心能看到同学们这么多这么丰富的表达，下面，我们一边欣赏窗外的雪，一边用文字表达对雪的情怀，如何？老师和你们一起动笔写，可以写诗歌，也可以是一段散文，也可以是一个小故事……只要与雪相关，写什么与怎么写都由你做主！时间是10分钟，一定要守时哟！ 　　这次出乎我的意料，学生们写作热情高涨，就连一向不愿意动笔的同学，也都欣然拿出了纸张写起来。我告诉学生，课堂是观赏雪景的平台，写作期间，你们可以走动，寻找不同的角度来观赏雪景。学生喜不自禁，各自到窗口寻找自己的最佳的观赏角度。 　　我则沉静下来，酝酿我对雪的情感，有了感觉之后，向学生要了纸张与笔，很快写出了一首小诗。抬头看看学生，或喜悦状，或愁思状，亦有颔首微笑貌……个个沉静在浓厚的写作氛围中，窗外的小雪花无声地飞舞，温情地在玻璃上倾诉着无言的思绪。 　　看着学生们写得正酣，我也就没有走到他们中间去巡视，而是悄然用粉笔把刚才自己写就的诗歌抄写在黑板上。 　　雪之恋 　　早晨，窗外飞舞 　　漫天的，白色的精灵 　　广场上孩子们红红的小手 　　为我，揭开了冬日恋歌的序幕 　　欢快地飘向未来 　　一场七百多天的等待 　　终于，在我疲惫的眸子上 　　印上了你纯净的吻痕 　　无须寻觅 　　那洁白世界的静寂 　　是在证明 　　一场无关风月的雪之恋 　　给你、给我…… 　　给天下所有的有情人 　　抄完了，时间也到了，叫同学们收笔，先小组诵读，评出优秀作品，再到讲台上展示。学生们咿咿呀呀诵读着、准备着，我仿佛置身于一个大剧院，听着几十个演员同时表演着不一样的曲目，不一样的唱腔此起彼伏，把本来安静的课堂激活得灵动而富有生趣。 　　准备应该差不多了，时间关系，只能挑选几个小组代表来展示了，其他小组以后再给机会。 　　第一个上台的小组代表是一位男生代表，我早看出了他的跃跃欲试，在本组学生的呼声中，快步上台，站定，随口吟哦： 　　我在教室看飘雪 　　飘雪却在窗外飞 　　孩童玩耍欢悦叫 　　万里雪飘醉痴人 　　风卷残云心中寂 　　雪中唯吾独落寞 　　他最后一个字一念完，同组的同学