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透过中瑞小学教材内容对比探讨教材问题 　　摘 要：英语教材是教学的重要内容和手段。通过对比分析中瑞小学英语教材内容，就思想性与综合实践性进行探讨，为教师树立新的教材观，进一步完善教学内容提供指导。 　　关键词：英语教材；思想性；综合实践性 　　中小学英语课程使用的教材在教学中的地位举足轻重，它是英语教学的重要内容和手段，是教师授课的主要依据。然而，教师及学生对其的评价值得英语教育者进一步反思我国英语教材中存在的问题。北外教授韩宝成在北京部分中小学英语教师中调研时，让他们用比喻的方式对其所用教材做出评价，其答案是“甲骨文、白开水、康熙字典、科研论文、百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说明书、新闻联播、八股、垃圾桶、大杂烩、大拌菜、一堆杂乱树枝、知识手册、考试工具、无味饭菜、导游手册、老人”等。这些比喻大体反映了现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。本研究试图通过分析小学英语教材内容的思想性及综合实践性，探讨我国中小学英语教材中存在的问题并提供一些建议。 　　一、教材中思想性的欠缺 　　语言是思维的工具。然而，我国学生长达十几年的英语学习后却不能自如地表达自己的思想，大部分学生的英语表达仅限于简单的自我介绍、物品描述等，当需要真正表达自己的思想与观点时，学生只能支支吾吾、断断续续地蹦词，不能准确地表达自己的意图。Krashen在“输入假设理论”中指出人的内在言语机制健全后，外部言语内容的输入质量必然会影响输出质量。也就是说，学生接触的英文内容缺少思想性时，学生在表达思想时自然会受到限制。现以某版本小学六年级上册教材Lesson15中为学生提供的一篇阅读文章“The Biggest Animal On Land”为例，文中这样写道：“An elephant is often four meters tall.It can weigh four tons...”之后跟进的练习题则是：“An elephant can weigh 4 .A.kilometers B.kilograms C.tons D.hours”上述内容中介绍了大象的外形、体重和种类等文字信息，阅读后的练习题（单项选择），也仅仅针对单词意思展开训练。既不幽默，也不生动，语言内容只重在传递信息，学生在大体了解了信息之后，就再无学习之兴趣。 　　而同样是关于大象的英文内容，笔者在瑞士的小学实习时发现学生对以下的绘本教学内容十分感兴趣，并且愿意随着故事情节的发展进一步思考。如英文绘本‘Elmer’中描述道：“There was once a herd of elephants.Elephants young，elephants old，elephants tall or fat or thin.Elephants like this，that or the other，all different but all happy and all the same color.All，that is，except Elmer.”文中的文字虽不多，但能引发学生的思考。当学生读完之后，大部分学生不由自主地问道Elmer这只大象跟其他大象有什么区别。教师会进一步引导学生思考：与其他人不同就不能开心生活吗？学生基于此问题都积极地开始思考，表达自己的看法。有学生提出自己就喜欢与众不同的感觉，大家能注意到他，他感到很有成就感，为什么有人会不开心呢？但有学生认为行为怪异的人会招到别人的嘲笑，这让人很不舒服……思维能力的发展会促进语言水平的提高。韩宝成指出忽视认知和思维能力的培养，英语教学就会变成模仿、记忆教学。语言教材如果“有文字，没内容”或“有信息，没意思”或“有活动，没意义”或“句句符合语法而无文采”，生不乐学，师不乐教，用这样的材料来搞素质教育，到头来恐怕又是竹篮打水一场空。 　　二、加强活动练习的综合实践性 　　在研究教材编写对习得效果的影响时，Tomlinson指出教材编写中可以大致分成两种思路：一种是直接呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用，然后设置大量练习。按这种方式学习，学生的习得程度较低。另一种是在教材中编入大量的语言实践活动，这样学生就能够大量地使用英语，在用的过程中去接触、理解、掌握语言。这样习得的程度无形中就获得了提高。以下就我国和瑞士小学英语教材Young World配套的活动手册内容进行比较，来加强英语教育者对活动练习中综合实践性的认识。我国某版本学生活动手册内容中练习内容相对机械，仅仅关注单词的理解和拼写。如在学习身体各部位的名词后，学生要做的练习则是将单词“arm，foot，finger填写在相应的图与句子My_____hurts.”分析上述内容，可以看到学生活动练习仅仅关注语言知识的记忆和拼写。而且练习的语境是孤立的，学生只要记住单词意思就能根据图片填写单