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试谈探究性学习特点 　　摘 要：“探究性学习”就是把学生看成是知识的主动探求者，在教师的引导下，按照提供的任务或目标，采用一定的学习策略，阅读文章、观察生活、妥善表达，从而形成独立摄取知识、总结规律、具有良好的语文创新能力和学习习惯的一种学习方式。这种学习方式把学生的价值、尊严、自由、创新、潜能的充分实现置于最重要的地位。 　　关键词：探究性；过程性；主体性；开放性 　　联合国教科文组织在《学会生存――教育世界：今天和明天》中指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考；他将越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”“探究性学习”就是把学生看成是知识的主动探求者，在教师的引导下，按照提供的任务或目标，采用一定的学习策略，阅读文章、观察生活、妥善表达，从而形成独立摄取知识、总结规律、具有良好的语文创新能力和学习习惯的一种学习方式。其把学生的价值、尊严、自由、创新、潜能的充分实现置于最重要的地位。倡导自主、合作、探究的学习方式是《义务教育语文课程标准》的基本理念，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。” 　　探究性学习有些什么样的特点，笔者就《孔乙己》一课的教学来谈几点看法。 　　一、创设问题，体现探究性学习的探究性 　　探究性学习是相对于接受式学习的一种有效的学习方法，它具有探究性特点。要求教师引导学生围绕问题的提出和解决来组织学习活动；适应这一要求教师就必须精心地设计问题。心理学研究表明，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。如果课堂上学生围绕目标，积极思考，不断地发现问题，那么课堂教学就会取到事半功倍的效果。所以，语文教师要努力培养学生的问题意识，精心创设问题情境，积极引导学生发问，让学生在不断的探究中发现规律，不断提高学生语文学习的能力。在教学《孔乙己》一文时，我用了三节课，设计了三个大问题： 　　1.走近孔乙己：孔乙己是一个什么样的人？要求每位学生提供至少三种答案。 　　2.分析孔乙己：孔乙己的悲剧都是谁惹的祸？ 　　3.走出孔乙己：怎样改造孔乙己？ 　　教学是双边活动，探究式学习需要学生的积极参与，而思维活动的参与是最本质的参与，积极的思维是课堂气氛形成的决定性因素。在课堂上，教师精心设置问题，诱发学生思维，激活学生思维，能有效地培养学生自主探究式学习。我们听到精彩的课，常常评价老师把这堂课上“活”了，其实一堂课之所以“活”，关键是学生的思维被激活了。 　　思维自疑问开始。现代学习理论认为，学生的思维能力一般都落后于学习新知识的要求，学生内部这种矛盾正是思维活动的动力。教师的主导作用就在于不断揭示并促进这种思维矛盾的发生和发展。教师精巧地设置问题，学生的思维会被迅速地激活，从而积极地去探究、去摸索。 　　二、学会倾听，体现探究性学习的主体性 　　探究性学习主要由学生自己完成，学生在选择探究的方式方法等方面具有充分的自由度。探究的主体是学生，探究活动中应该给每一个学生参与探究的机会，达到发展学生的目的。特别要注意学生的个别差异，对于那些在班级或小组中较少发言的或学习能力较弱的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。探究应该把重点放在以下四个方面：（1）通过探究激发学生学习的兴趣，满足学生求知欲。（2）通过探究实践；培养学生分析问题、解决问题的科学的思维能力。（3）通过探究培养学生自主、合作，勇于创新的科学精神。（4）通过探究实践提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展，助学生有自己独特的感悟。 　　探究实践中教师要充分地倾听学生，珍视学生独特的感受、体验和理解。有人写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任”。作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的生命由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：在空中绽放花朵、凝结果实。学生是独立的、自主的个体，学生的生命体验、学习方式方法，因人不同，思维的角度、深度，领悟的境界、质疑的方式也迥然各异，每个学生对作品的初步感受、分析和理解都可能不尽相同。因此，教师充分地倾听学生，不仅利于学生对问题的理解，而且利于学生个性的发展和创造能力的培养。一切的一切都是为了学生今后的健康成长。 　　记得当时学生回答第一个问题“走近孔乙己：孔乙己是一个什么样的人？要求每