试谈信息技术在小学数学图形教学中作用.docVIP

试谈信息技术在小学数学图形教学中作用 　　信息技术与数学课程的有机结合，对全面实施素质教育，必将发挥越来越重要的作用。笔者在图形的教学中常常借助信息技术手段辅助图形认识的教学，取得了较好的效果。 　　一、运用多媒体技术能培养学生的空间观察能力，激发学习兴趣 　　观察在空间与图形知识学习过程中的地位至关重要，学生从看图到识图都离不开观察。教学中如采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性和提高学习兴趣同进也十分有利于教师对教学过程的调控。 　　如，教学二年级下册“平移与旋转”这部分内容，为了学生理解平移和旋转的特点，利用电脑演示一组生活中的平移和旋转的现象，让学生区分哪些是平移或旋转。在教学平移时，可以在电脑中把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。让学生边观察边思考，使原来实物不易展示的部分得到充分的展示，降低了学生在观察上的难度。电脑画面能动静结合，刺激学生的感官，使观察重点突出，更有利于培养学生正确的观察方法，引发学生的思维，提高学习的专注力，融化了知识的难点，从而达到良好的教学效果。 　　二、运用多媒体技术演示图形教学中的动态内容，化抽象为形象，变身为“实验课” 　　传统的教学方式，教师只能在黑板上通过三角板或直尺作图、板书的形式来传递知识，而一些动态的几何知识的教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，学生只能再通过“想象”去理解，被动地接受，学生感到很“枯燥”。到了中高年级，图形教学中有些复杂、抽象、立体性强的问题，凭着自制的教具无法演绎得全面和到位。所以随着信息技术的发展，图形教学中充分发挥信息技术的优势，将教师不易展示或说明的图形，利用信息技术清晰而形象的加以说明。并且通过图形教学与信息技术科学的整合来发展学生的主体性、创造性和培养学生的创新精神和实践能力，有效地整合了信息技术与空间图形的教学。再加上信息技术教学能够使许多难以用语言或文字阐述的抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，化传统教学中的静为动，加强学生的直观印象，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程，从而化难为易，轻松地让学生理解。 　　例如，在学习《三角形面积》这节课时，为了让学生较深刻地理解三角形面积是怎样得来的，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，教师先用几何画板画好一个平行四边形ABCD，再连接对角线AD两点，两个三角形完全重合了，使平行四边形平分为两个完全一样的三角形ABD和三角形ACD，学生可通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的变化，从中可以直观而自然地概括出三角形面积公式的来由，原来是平行四边形面积的一半，并且很容易的得出：三角形的面积是和它等底等高的平行四边形面积的一半。再也不是以前由教师像传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，多媒体教学使学生浅显易懂，对知识的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多，学生也爱学，的确起到了事半功倍的教学效果。 　　三、运用多媒体技术，降低教学难度 　　几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些关键部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生大脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。 　　如教学“轴对称图形”时，若只依靠课本上的静态的图片是绝对不够的，那样容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解，难以与学生已有经验产生联系。因此，在教学中运用现代多媒体网络技术，则可以轻而易举地解决上述问题。教师在互联网上下载很多张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形、也有中心对称图形。 　　四、创造真实情景，提炼数学问题 　　通过“真实情景”下的数学学习，形成丰富的、真正的、灵活的知识，从而能解决实际问题。利用计算机显示动态图像具有灵活、多变的优势，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且可为发展学生的空间观念创造更多的条件，促使学生理解、把握它们的本质属性。教师可适时创设动态情境，以发展学生思维，开发学生的创造潜能。运用多媒体教学可以帮助学生建立几何概念、培养学生的综合能力，特别是在小学生初次接触空间与图形。但是在导入时一味地运用信息技术也是不行的，还要注意情境的转换。这是一种真实情景与去情境的转换。因为“去情景”下的教学简单、抽象，易于把握抽象数学知识的关键特征，教学注重结果性“真实情景”下的学习，类型多样，内容丰富，教学注重过程性，能培养解决实际问题的能。