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适当整合处理教材资源 提高新授课教学有效性 　　【摘要】 新课程改革的一个重要问题就是如何实施有效的课堂教学，使课堂效益最大化，是素质教育的重要保障。本文简述了课程资源的概念和内容，并针对人教版高中生物课程的特点，从整合教材内部模块资源，整合处理章节中的问题设计，将课外生活、社会和自然等现实资源、信息技术资源与教材整合等方面介绍了课程资源的适当整合对符合学生的学习心理认知、提高新授课有效性的意义。　　【关键词】 整合 资源 新授课 有效性　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）10-050-02　　课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。新课程资源除了包括教材外，还包含了与社会、生活等密切联系的富有时代气息的地方和校本资源，师生互动或生生互动的生成性资源，以及学校、社会、家庭中能促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源构成。生物学科是一门基础的自然科学，所囊括的资源更丰富。　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探索”。因此，教学设计应活用教材，使教材真正成为师生共同享用的资源。教师在进行教学设计时要领会教材编写的意图，使教材资源得到较好的利用。而课程资源整合的基本原则就是以人为本，适应所任教学生的认知心理发展，符合学生学习方式转变的要求，更好地提高课堂教学的有效性。　　一、对章节内的内容顺序逻辑进行整合，提高课堂教学生成性的效率　　在人教版高中生物必修的每节编写中，我们不难发现，其内容一般包括：问题与探讨，本节聚焦，内容介绍，相关信息（知识链接、实验）、资料分析、思考讨论，练习等。教材内容是编者在一种理念的指导下，根据学生学习的需要，按照一定的顺序编排的。但在教学设计时也不是一成不变的，教师可以根据需要为学生设计、适当调整内容的设计，符合学生的认知思维，更好地达成知识生成性的效果。　　例如，在必修一第五章第二节“细胞能量的通货――ATP”的教学中，可以将“ATP的应用”小块中的关于萤火虫尾部发光细胞的实验调到“问题与探讨”中来，一起引导学生进行分析，就可以很好地丰富“问题”材料，有利于生成“直接给细胞的生命活动提供能量的物质是ATP”的结论。在第五章第4节“能量之源――光与光合作用”的教学中，先进行光合作用的探究过程的学习，再从探究的结论之一――光合作用的场所是叶绿体中去探究叶绿体的特点（含有光合作用相关的色素和酶）的知识，这样会让学生的探究生成性思维更加顺畅有效。　　二、对章节之间的内容进行适当整合，提高课堂教学知识迁移应用的效率　　教材内容是编者在一种理念的指导下，按照知识模块进行编写的。但是生物学科在模块与模块之间知识存在较为明显的联系，适当整合章节之间的内容，进行再加工，一方面可以充分挖掘教材的现有资源，另一方面可以达到提高课堂教学中引导学生进行知识的迁移、联系引用的效果，进而提升学生的学科应用能力。　　如在必修一第一章第3节“遗传信息的携带者――核酸”的学习中，教材简单说明了“DNA由两条核苷酸链构成”、“排列顺序极其多样化”和一个简图，仅这样的说明就显得模糊不清，学生的记忆变得机械化。如果将必修二第三章第2节的DNA分子结构图展示出来，不仅可以形象地说明了“DNA由两条核苷酸链构成”和“排列顺序极其多样化”的知识，也可以在DNA分子结构图中生成它是由四种核苷酸组成的知识等生物学结论。在学习“基因突变及其他变异”时，可以将DNA分子结构图、染色体图和细胞减数分裂图联系展示出来，从而可以更形象地理解三种变异的实质及区别，又可以对已有知识进行一定的迁移复习。　　三、对“问题探讨”、“思考与讨论”和“资料分析”等的问题进行加工，提高学生分析材料、结论逐步生成的效率　　新课程改革更重视对学生能力的培养，在新教材很多章节的内容中，都会出现“问题探讨”、“思考讨论”或“资料分析”等内容，这些内容有些材料学生比较陌生，有些问题比较系统或者跨度比较大，学生从已有的认知中很难挖掘本质生成相对准确的答案。所以，这时如果将这一中心问题分解成若干个逻辑上紧密联系、并且与学生已有知识相联系的小问题串，或者替换一些例子，引导学生逐个分析，让学生沿着问题串的思路建构知识，无论对学生知识的生成和思维的效率都会有很大的帮助。　　如“叶绿体的功能”资料分析中，教材通过简单介绍恩格而曼实验直接问实验结论是什么的中心问题，这对于我们学生来说是一个比较大的思维跳跃，直接回答这个问题时答案的效果很差。那设计几个问题串：在原先无氧的环境中好氧细菌向某个地方集中，说明那个地方有产生了什么东西？（氧气）；实验中，好氧气所集中的部位和条件是什么？（部位是叶绿体、条件是有光照）；那也就是说，产生氧气的场所是哪里？（叶绿体）；