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那些年,我们一起写过作文 　　一提到写作文，学生的第一反应大多是哀叹。这样的开始注定呈现的结果是不让人满意的。日子久了，我们便认为现在的学生都缺乏独立思考能力，不喜欢写，进而认定他们不能清晰而有理性地表达内心想法，其实不然。有的学生有记日记的习惯，从文字可见其心思缜密、体会细腻；有的学生在QQ空间里写下的文字充满了青春的悸动与抗争；也有学生创作小说、诗歌，虽笔法相对稚嫩，故事未必精彩，但他们可以写得不亦乐乎……因此，写作对于我的学生，是一件非常痛又非常爱的事。 　　在“真情作文”的实践中，我总结了以下几条促发情感体验的方法。 　　一、引写过程 　　教师在这一部分通常要耗费很多时间与精力，收效却甚微。主要原因是作文教学多采用单一的“教师指导”的形式，套用一些固定的模式，选用一些习惯性的事例，作为学习主体的学生被限制在一个特定的框架之中。我认为，教师应充分揣摩学生的喜好，作文教学中的写前指导也应如此。对于这些学生而言，“读图”是接受新知的一种途径，他们大部分人对图像的敏感度远高于文字，特别是传统的纸质文字。因此，在写前指导中，可用“图像法”。 　　在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。如“青春?承当”这个话题的作文训练，学生很容易写得大而空洞。于是我安排他们看视频。一个是谢霆锋在香港科技大学的一场全英文演讲视频，另一个是韩寒在2012湖南卫视成人礼“18岁的选择”上的一段发言视频。有了这些偶像的现身说法，学生们再动笔写“青春?承当”的话题作文，调动自己内心深处对责任的认识，很多文章显示出青春的激情与思考。 　　这样安排写前指导，抓住了学生的心理特点，运用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的感官，而且还激发了学生的写作兴趣。除此，还可以用“实物法”。相较于凭空想象，任何人在任何年纪都更容易对可把握的实物做相关联想。例如，学生初入高中时，没过多久就碰到了“教师节”。这个时候抓住节日契机，让他们写作回忆教师或小学、初中生活的文章，是最恰当不过的。但若提笔就写，也还是会产生无病呻吟、来个千人一面的教师形象。所以，我提前让学生带一张小学或初中拍摄的校园相关主题的照片，先在教室的展示栏里公开展示，在随后的作文中要求他们根据照片中的内容，联系目前体会，想想是不是有种长大了的感觉，写写自我发现。结果很明显，这次作文批阅中，我发现带了个人一寸照充数的学生写出的文字远不及精心挑选过往照片并认真描摹、回忆的学生的作文来得情真意切。因为后者把握了良好的情感寄托物，他们内心深处的情感在照片所呈现的内容中得到了充分触发，通过文字得到了抒发。 　　二、训练过程 　　现今，高中写作学习的全部活动几乎都指向“高考”，因为要追求“实效”，所以一般所说的作文训练就成了考场作文训练。但面对高一、高二的学生，我试图找寻一种相对宽松的写作形式。 　　一次与家长不经意的交流，让我得知某女生很喜欢写歌词，她把自己写的歌词发到词曲网上，在那里找到了很多的支持者，甚至还有人根据她创作的歌词谱了曲进行演唱。这让她信心大增，闲暇时写的歌词积累了厚厚的一大本。在她的感染下，同寝室的成员也纷纷加入这一创作队伍，一起完成了她们的“室歌”。这件事给我很大的启发，为什么不能让更多的学生加入其中，或者扩大到全班，成为作文训练的一种形式呢？学生在作文表达中往往有表达不够凝练、不够精致的问题，而好的歌词往往是高度精练的，不失为一种可行的语言锤炼。而学生又极其热衷于流行音乐，这样一来也是“投其所好”，写作的热情很大程度上被激发了出来。既然能写“室歌”，那么“班歌”“校歌”又有何不可呢？一次次的切磋、一次次的修改，学生都乐此不疲。因为这样做，使学生的文章有了更大的阅读群，满足了学生的创作期待。 　　我们不能排除传统的作文训练方式，这其中有很多可取之处，十分有必要，章法、谋篇布局能力必须加强。但我们也不能墨守成规，作文训练可以采取更多更新的方式。 　　三、评价过程 　　一般的评价主要指作文完成后，教师批阅、讲评的过程，通常的程序有问题讲析、佳作展示、病文修改等。近些年，也有不少人提出了更多样的评价方式，如学生自主批改、学生小组互批、学生自读展示等，这些做法的共同点是：解放了教师。但教师真正被解放了吗？学生真能客观地评价作文吗？他们的写作积极性被调动了吗？下次写作文时他们更有兴趣了吗？ 　　我的看法是，评价的大权仍应掌握在教师手中，教师也要加入“被评价”的队伍。换言之，教师要常写“下水”作文。教师可以与学生分享自己的各种创作，细谈码字的过程，比如构思的彷徨、选材的纠结、灵感骤至的喜悦，还有几经修改的执著。长期熏陶，学生或许就会敬畏写作、钟爱写作，用写作去丰富自己的人生。当然，所分享的教师作品要尽量贴近学生的生命体验，例如阅读体会。我曾让学生评析我的一篇《爱是