2016行为主义学习理论ppt课件.ppt

*; 学习计划 学习与教学（2） 学习概述 教学 学习理论（6） 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 学习内容与结果（6） 知识与学习 动作技能与学习;许易xuyi@mail.bnu.edu.cn 文逸楼254 ;复习：学习及其概念;“学”和“习” 　　;加涅认为，人的学习存在五种结果： 智力技能 认知策略 言语信息 运动技能 态度;学习理论概述;行为学习理论;本节课内容：行为主义学习理论 代表人物：巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳等 主要观点：受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心理能力和先天素质的存在。;巴甫洛夫;经典性条件作用的形成过程：巴甫洛夫;经典条件作用的定律 获得与消退 泛化与分化（generalization discrimination）;桑代克的试误说;饿猫实验;桑代克的贡献： 练习率 效果率 准备率 学习是试误的结果 ;华生;结论：学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。 例： 英语学习－不喜欢－提问－不愉快－恐惧－泛化;理论评价;斯金纳的新行为主义：操作性条件反射;实验1：将一只很饿的小白鼠放入一个有按钮的箱中，每次按下按钮，则掉落食物。 结果：小白鼠自发学会了按按钮。 ;桑代克的饿猫和斯金纳的老鼠的区别;结果的类型;正强化 行为发生后呈现一个积极刺激，增强行为发生概率。 鸽子啄击红键得到食物、人穿上新衣服获得很多赞美、你从椅子上掉下来引起全班同学的哄堂大笑 负强化 行为发生后消除一个厌恶刺激，增强行为发生概率。 考试第一，免做家务;结果的类型;给予性惩罚 行为发生后呈现一个厌恶刺激，以减少行为再次发生的机率，也称为Ⅰ型惩罚。 教师斥责学生、布置额外的作业、让学生多跑几圈 撤除性惩罚 行为发生后撤除一个满意刺激，以减少行为再次发生的机率，也称为Ⅱ型惩罚。 小孩行为不良时，剥夺对他们的特别待遇;;应用行为分析;鼓励行为的方法;恰当地使用表扬;让表扬真正起到强化作用。 不要企图通过表扬一些学生来影响班上其他学生。这个策略经常适得其反，因为学生能看出你的意图。另外，这样做还可能让受到表扬的学生处于尴尬境地。 不要仅仅为了让失败的学生获得平衡，就给予他们不应得的表扬。这并不能安慰学生，也不能让学生找到取得成功的方法。 不要“狗尾续貂”——在表扬之后附加批评。;认可真正的成功。 奖励实现了特定目标的学生。 不要奖励上课安静、没有捣乱但却没有专心投入的学生。 教师要因为学生的能力提高或他们的成就有一定价值而表扬学生，如“我注意到你把所有的题目都检查了两遍，从你的分数中能看出你的认真与细心。”;选择强化物：普雷马克原理 更受欢迎的活动可以作为不怎么受欢迎活动的强化物。 低频行为（学生不太喜欢的行为）必须首先发生，才能使普雷马克原理奏效。;处理问题行为;行为学习观的挑战：对行为的思考; 人物简介——班杜拉 班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为和内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。;社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。替代性学习是通过观察他人而进行的学习。 班杜拉认为，除了直接强化外，还有替代性强化和自我强化。; 观察学习，即个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。 　 班杜拉曾对社会模仿学习进行分析，将其分为下述4个过程：注意的过程、保持的过程、运动的再现过程和动机建立过程。