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自主学习模式在听力教学中作用与研究 　　英语听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分，传统的听力教学已经无法取得良好的课堂教学效果。归纳并分析讨论了英语学习者在听力方面存在的问题，指出英语学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题，并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。自主学习听力教学教学模式一、前言听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入，听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而，学生的听力课时仍然极其有限，通常平均每周为1～2节。无疑，教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能，无需向学生讲授如何去听。教学中，多数教师遵循着同一种固定的模式――打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。《大学英语课程教学要求》提倡和强调新的听力教学模式要建立在现代技术上，特别是网络技术上，以此来顺应现实的需要。基于建构主义的网络教育提倡的自主、探究、协作、社区的理念，给我国大学英语教学改革注入了新的活力。因此，设计科学的大学英语听力教学新模式是听力教学改革的主要内容之一，是我们需要探讨的问题。二、在英语教学中通过自主学习能力培养，提高英语听说水平1.改被动学习为主动学习，弥补自己的不足在我国英语教育过程中，教师们不难发现，学生在同样环境下，其学习的效果却大相径庭。究其原因，无疑是教师们忽视了学生的个体差异性，这种差异自然有先天的，也有后天的。而学生的个体差异性是不能改变的，那么只有通过培养学习者的自主学习能力才能弥补这些差异，使学习者达到最佳的学习效果。尤其在英语听说的教学当中，每个人的听说能力差异性很大，即便是采用了同样的教材、教法、进度，学生的学习效果也迥然不同。通过自主学习能力的培养，学生可以根据自身特点在课后进行补充操练，改劣势为优势，变被动学习为主动学习。例如，很多学生的听力很差，那么这些学生就可以自己在教学课件或者网络中下载所需的听力资料，不断练习，巩固完善。学生可以不再拘泥于传统的统一模式去学习。有些同学的某一方面能力很强就可以不再强化，而把时间放在要学的地方。这样改被动为主动学习的方法，无疑为学生未来的终身学习打下了良好的基础，在竞争激烈的社会里，自主学习能力的培养不但对英语听说水平的提高有很大的帮助，同时也大大提高了大学英语教学的效果。2.开展第二、三课堂与第一课堂相结合所谓的第二课堂，是指学生通过课程网站学习、英语教学软件的学习、课后作业以及自学等方式完成。教师的任务是引导学生不断涉猎英语语言知识及相关的文化知识，培养和锻炼学生的英语应用能力及英语语言素质。在听力教学过程中，学生可以按时收听VOA、BBC以及收看CCTV-9等英文节目，从而扩大自己的知识面，创造英语的语言环境。众所周知，英语听力和口语的提高绝对不是一夜之间的事情，它是一个循序渐进的过程，每天都接收英语的信息，长期坚持，持之以恒，才能得到明显的提高。因此，教师在课堂上所传授的只不过是冰山一角，要想真正提高自己的英语听说水平，一定要学生有自主学习能力，安排自己的学习目标，做到有的放矢，才能收到良好的效果。所谓第三课堂，是指采用多种形式帮助学生组织和创造良好的课外练习和环境，培养和提高语言交际能力。具体来说，教师在较大范围组织学生举办英语角，英语沙龙，英语辩论赛，英语知识竞赛，英语诗歌朗诵，英语广播站等课外语言实践活动，充分调动学生的主动意识，积极地投入到以英语为交流语言的活动中去。这些活动不仅培养了学生具有一定的课外自主学习的意识和能力，而且通过这些活动可以让学生进一步明确学习外语的目的性，增加了英语交际的机会，提高英语交际能力。只有将第二课堂和第三课堂与第一课堂完美的结合起来，通过提高学生的自主学习能力，才能达到有效的教学效果，从而提高英语听说水平。3.课后复习巩固，体现学习的个体差异性教师课堂上的讲授是有限的，因此学生在课后，可以根据自己的个性差异，应用网络多媒体进行进一步的辅助学习。教师还可以利用业余时间做学习课件，由学生自己调出课件进行学习。作为学生可以自己编写英语报纸，举办英语竞赛，营造良好的学习气氛。听说教学中，害羞是中国学生的通病，有了网络作为平台，学生与教师的交流不再是面对面的直接交流，消除了学生对教师的恐惧感，特别是内向的，自尊心强的学生，能够大胆的提出问题，求助