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自主学习理论视角下,对艺术中专英语阅读课程教学反思 　　摘 要：阅读教学历来是语言教学的重点，对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。长期以来，艺术中专英语阅读教学存在诸多投入大、产出小的困境，努力提高学生自主阅读能力是破解这一困境的重要途径之一。通过对自主阅读理论的分析，试图对艺术中专英语教学中的一些难点进行解析，进而结合教学实践，提出提高学生自主阅读能力的一些思考。 　　关键词：英语阅读能力；艺术中专；自主阅读；英语教学 　　一、艺术中专英语阅读教学的困境 　　阅读教学历来是语言教学的重点，对于将英语作为外语的中国人来说，英语阅读不仅是英语学习的目的，还是英语学习的主要手段和途径。我国现行的高中英语教学大纲己经明确了阅读能力的培养在高中英语教学中的重要地位。 　　在人教版高中英语教材中，每单元阅读课（Reading）就有两篇文章。这些文章涵盖了本单元的关键词汇、重点语法及文化知识背景等，这也正是培养学生阅读能力的主要渠道。从近几年的高考英语试题中可以看出，阅读题分数的比例占近50%。这就要求教师在平时的教学工作中，特别要注意学生阅读能力的培养。 　　要提高学生的阅读能力，需要通过对学生进行广泛的、大量的、快速的阅读训练来实现。对于艺术中专生来说，进校时英语基础普遍偏弱，词汇量偏少，语法知识匮乏，而且在艺术专业学生心目中，专业学习以及专业实践自然而然地被摆在优先的地位。课程设置中，近60%的课堂时间都上专业课，留给文化课的时间每周只有不到15个课时，分配给英语教学的时间每周仅有可怜的3个课时。即便是这样，这3个课时也不能保证。一旦文化课与专业课及种种艺术实践发生冲突时，包括英语在内的文化课只能为之让路。在这种情况下，英语课堂里教师只能匆匆利用有限的时间进行词汇、语法教学，根本无法按普通中学的模式，在课堂上开展针对性的阅读能力训练。 　　艺术中专生课余时间较少，利用率也不高，迫使教师只能在课堂上针对艺术中专生的特点寻找答案。在有限的课堂时间内有效提高这些学生的英语阅读能力，必须要提高阅读课教学效率，从提高学生自主阅读能力入手。 　　二、自主学习理论及艺术中专学生自主阅读能力不足的原因 　　（一）基于建构主义学习理论的自主学习理论 　　自主阅读理论是在自主学习理论基础上发展而来的一种教育理论。自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的重要课题。在国外，自主学习思想一直受到心理学和教育学的共同关注。 　　建构主义学习理论是目前教育心理学最热门的理论之一，是受认知发展心理学和社会互动理论的启发而发展起来的新兴的教育心理学流派。建构主义理论认为，知识不是通过教师的传授学会的，而是学习者在一定的情景下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义认为，教师不是知识的传授者，而应该是促进学生主动进行意义建构的促进者和协作者。学生不是知识的被动接受者，而是意义建构的主体。因此，教学中教师和学生要清醒地认识到自己的学习角色，充分发挥好学生主体和教师主导的作用。 　　20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，在借鉴国外自主学习理论的基础上，对自主学习进行了深入、系统的研究。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。在这种学习理论下，艺术中专学校阅读教学应当引导学生更多地进行自主阅读，即在教师的指导下，通过一定的方式或途径进行能动地、有选择地阅读，并从中获取语言信息、语言知识和技能。 　　（二）艺术中专学生自主阅读能力不足的原因 　　1.传统教学观念仍然在主导着艺术中专英语课堂教学 　　在当前艺术中专英语教学中，素质教学虽然提了好多年，但英语阅读教学中以教师为中心的现象却从未得到改观。在许多老师的课堂上，英语阅读教学很大程度上还停留在传统的语言教学法上，即教师主导课堂，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，却忽视了学生阅读技巧和阅读能力的培养，忽略了阅读文章所表达的信息。艺术中专学生大多天性好动，思维活跃，英语教师的这种教学方式很难吸引学生的兴趣，久而久之，便养成了被动式的学习态度和“填鸭式”的学习方法等，束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。 　　此外，英语阅读教学中教师往往只注重个别细节，注重所谓“信息点（key points）、中心思想（key sentences）的捕抓，忽视全篇结构。有的教师在阅读课堂上把学生的注意力过多地集中在词汇和语法的讲解上，不进行语篇分析，没有整体意识，以至把整