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论分层教学理念在高职英语教学中运用 　　【摘要】高职院校必须顺应时代、与时俱进，积极主动进行英语教学改革。本文以高职院校英语教学为例，阐述分层教学理念及其可行性，进而侧重从教学目标定位，课程设置优化、科学进行分层三个方面探讨分层教学理念在高职英语教学中的运用。 　　【关键词】分层教学 高职英语教学 教学改革 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0110-02 　　高职院校是培养技能型和应用型人才的重要阵地。如何培养更多，更好的人才则是国家、社会共同关注的问题。改变高职院校普遍存在学生学习效果差异化严重的问题，推动教学改革深入势在必行。分层教学法作为一种以人为本，因材施教为核心理念的教学方法，符合当前高职院校学生实际特点，尊重学生个性差异，能够有效地提高教学效率和学习效率。 　　1.分层教学法的可行性分析 　　分层教学在英语教学中运用的可行性主要体现在如下两个方面： 　　一是，学生存在个体差异，需因材施教。学生学习基础不同、成长环境、心理特征以及接受能力等均存在一定的个体差异。因此，教学活动开展如若仅围绕以班级为单位的整个团队进行教学，则很难兼顾学生个体差异，难开展更加有针对性的教学。这说明，因材施教，尊重学生个体差异的分层教学方式在高职教学中占有重要地位。 　　二是，高职英语教学，需要合作学习。分层教学法的重要实施方式就是合作学习，这一点恰恰符合高职教学改革的要求。这种合作学习既包括同层间的合作，也包括不同层次间的合作。同时，也就是指学生在不同层次甚至跨层次进行合作学习，让学生真正的达到有效交流学习的目的，小组各个成员之间要互相为小组的成员成绩负责，还要为小组成员的表现负责，在不同的小组，也可以建立相互合作的关系，从而提升学习效率和教学效率。 　　2.分层教学理念在高职英语教学中的具体运用 　　2.1尊重学生个体差异，科学有效进行分层 　　分层教学有别于传统教学，它强调“因人而异、因材施教”理念，尊重学生本身存在的心理和知识差异，并根据学生基础，学习接受程度分层进行辅导，达到整体提高的目的，体现了人本主义下的教育思想，分层教学的重点是全体学生，而非少数优异的学生。教师应开展教学活动，要尊重学生个体差异，选择与之相符合的教学方法，并依据学生个体差异对教学内容，教学活动予以调整和优化。 　　此外，要科学有效对学生进行分层。在参考学生成绩的同时，还要参考学生的意愿和兴趣，高职学院的老师在大一需认真研究学生心理发育，准确把握好学生的个性和认知能力，根据学生的课堂，作业，检测等综合表现，能够在心中定位出每一个学生的层次，以方便正确的对学生分层。 　　2.2对教学目标重新定位，对学生要因材施教 　　随着高职高专教育规模的不断扩大，高职院校的生源质量出现不同程度的下降趋势，呈现出两级分化的情况。对新生入学考试的英语调查问卷分析中，以百分制英语试卷为例，最高分达到98分，最低分仅14分。针对单科成绩如此悬殊的分数差异，课堂上老师集体教学模式已经很难满足大多数学生的要求，直接导致学习相对较好学生吃不饱，学习相对较差的学生嚼不烂。统一规划的教学目标难以满足高职院校英语教学的实际需求，不利于促进学生的个性成长和发展。 　　因此，应对教学目标进行分层，依照学生对教学目标的多元化诉求，提倡多元化的高职英语教学。教学中，教师要注重每一个学生的培养，将每一个学生作为高职院校培养的一个整体，坚持以人为本的思想，培养学生的英语口语能力和书面交流能力。站在素质教育的角度上，尽可能的提高学生的英语水平。以口语教学为例，对于口语好的同学可以要求其使用更加高级的表达方式，而对于口语偏弱的同学，则适当降低要求，指导其能够运用日常英语进行交流，并根据自身特点，对于课堂上预讲的课程进行预习，甚至提前对课堂上讲授的新课程进行背诵。 　　2.3从学生个体实际出发，适当改进教学方法 　　英语学习中，处于同一层次的学生，其英语学习水平是比较相近的。因此，针对这一层次学生开展英语教学，其教学目标，教学方法也应是比较一致的。运用符合学生个体实际的教学方法，辅助如多媒体，任务教学等其他方法创造条件，可以实现英语教学效果的最大化。将学生科学分层为，A级班（基础相对较好）B级班（基础相对偏弱）两个班级，具体教学方法改进可做如下尝试： 　　一是，B级班教学中，应将精读与泛读相结合，让这部分学生系统的学习英语的一些基础知识和语法知识。教师则应借助现代教育技术，丰富的教学活动等进行详细的讲解和示范。必要时，可选用以往的语法翻译法来加深学生对知识的理解。既有助于学生对原文的理解，也有助于提高学生的翻译写作技能，最终掌握两种语言顺利转化的技能。此外，教师要有意识的引导学生自主培养听说能力，并适当降低对学生的标准，循序渐进的逐步提升。使学生通过扎