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语文高效课堂四有策略 　　课堂追求高效，就如同种植粮食渴望高产一样。那么课堂教学怎样实施才能达到高效呢？ 　　第一，有的。 　　有个成语叫做“有的放矢”。课堂教学中的“的”就是教学目标，语文课堂要高效，首先要“有的”，即有明确可行的教学目标。 　　教学目标是课堂教学的统帅和灵魂，它指明教学方向。可眼下一些老师在制定教学目标时，就忽视了教学目标的“三纬度”“四要素”，不是夸大就是萎缩。如有人曾这样设置《项脊轩志》的教学目标：学习中华民族悠久的文化传承。这样的教学目标太虚空且难于评估，试想哪一节语文课不在传承中华民族文化呢？再看这样一个教学目标，有人设置《项脊轩志》的教学目标为：使学生掌握文言“而”“为”等实词的含义和用法。这样设置不仅造成行为主体错位，而且“而”“为”应该是初中生就已掌握了的，对于高二学生来说显然过低。教学目标假大空或者过低，都会导致课堂教学游离目标之外，迷茫无所得，或者不费吹灰之力便触手可得，这些都是不切实际的，低效的或者无效的。没有明确教学目标的课堂再精彩，也是无的放矢，不知所获。 　　那如何设置明确的教学目标呢？首先要本化，立足文本。文本是教学之源，不仅要明确它在本单元的教学地位，而且要关注文本的关键元素，再紧扣课程目标的“三维度”来创设，既有微观操作，又有宏观调控；其次要实化，实实在在，不空不大不假不虚，符合学情，符合教学实际；接着要细化，逐一落实教学目标“四要素”：谁？（行为主体是学生），做什么？（行为动词要准确），在什么条件下？（行为条件要规范），达到什么程度？（表现程度可测量）；最后要深化，不游离表象，不蜻蜓点水，潜心涵咏，创设情境，搭建个体与文本的心灵对话，以此深入实际。有“四化”的教学目标就是课堂教学明确的“靶子”，“靶子”清晰是课堂走进高效的前提。 　　第二，有矢。 　　“有的放矢”的“矢”是“箭”，课堂教学中的“矢”就是教学方法。教学有道有高效，要有好的教学方法引入。 　　好的教学方法从哪里来呢？ 　　从教学实践中来。庖丁从初解牛“所见无非???者”到“神遇”“神欲行”，熟能生巧的过程是多次实践“进乎技”达到“道”的过程。同理，课堂要出彩，要高效，就需要多样老道的教学方法来驾驭。因此教师要熟悉教材、认真研究教材，立足课堂，建立个体与文本多视角的对话，尊重个体，多元解读。读出的新信息，悟出的新体会，概括提练形成多种新的方法。而新方法又要回到实践中去加以检验，才得以巩固和创新，检验课堂教学做到常上常新常高效，并能促使学生从身心到人格的健康发展，这样从实践中来又回到实践中去的教学方法才行之有效。特级教师余映潮在《送给渴望成功的教师的十句话》中说：“我的学习方法是什么呢？就两个字：例子。我在从事中学语文教研工作的20多年里，研究对象几乎都是各种各样的例子，比如案例等。我会从成千上万的例子中提炼出规律性的东西，这就是我的学习方法。”名师犹能如此，何况我们一般的教师呢？长期的教学实践证明：平时多研究教材多研究课例，生成的教学方法就会多样化，用之驾驭课堂教学也就轻车熟路，水到渠成。 　　从学习和思考中来。优秀的老师是不断地学习和思考的。从中借鉴丰富独到的教学经验来充实和丰厚自己；学习先进的理论知识，任何教学实践都需要先进的理论来指导。光学习不思考是不行的，思考是将猎取的信息加以分类和整合生成方法和规律，“熟能生巧”中的“熟”是学习过程，“生巧”是思考所得。“巧妇难为无米之炊”中的“无米”变成“有米”是学习积累所得，“有米”到“炊”之香甜则是思考所得。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考辩证统一，才有多种教学方法的生成。灵活实施于课堂，犹如众“矢”从不同的视角射向教学目标之“的”，高效破“的”岂不易乎？ 　　第三，有梯。 　　学习有难易之分，人的领会能力和接受能力亦有快慢之别，教师要承认差别，并且于课堂教学中要正视不同的学情，因课制宜，因才施教，做到人人有得，个个满载而归。犹如小孩学走路上台阶，太高他上不去；年龄稍大有力气，台阶太低没意思，只有梯度适合，他会一步一个脚印或者一蹦一跳地向上爬，达到山顶。 　　教学策略呈现梯度体现了教学的主体性和人文性。哪怕是同一问题，也应有所凸显。孔子一行被困于野，弟子有愠心，孔子诱导他们：“《诗》云‘匪兕匪虎，率彼旷野’。吾道非邪？吾何为于此？”子路、子贡、颜回都有不同的见解，孔子针对弟子不同的见解，也采取不同的策略，他对子路是引导：“有是乎！由，譬使仁者而必信，安有伯夷，叔齐？使知者而必行，安有王子比干？”语句委婉，循循善诱；对子贡则是否定：“赐，良农能稼而不能为穑，良工能巧而不能为顺，……而志不远矣！”斩钉截铁的话语背后蕴涵着更多的期待；对颜回则欣然而笑：“有是哉，颜氏之子，使尔多财，吾为尔宰。”欣然的笑语则是对颜回的认可和赞赏。由此可