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语篇分析对高中英语阅读理解教学启发 　　【摘 要】语篇分析使语言教学从句子层面上升到语篇层面。高中英语教学中，阅读理解是教学过程中的薄弱环节。学生阅读理解能力低下的主要原因是缺乏语篇知识。本文运用语篇分析理论，探讨语篇分析对高中英语阅读理解教学的启发。 　　【关键词】语篇分析；高中英语教学；阅读理解 　　1、引言 　　语篇分析是英国语言学家哈里斯在1952年发表的“语篇分析”一文中首次使用的一个术语。之后，众多的语言学家均对此作了进一步的探讨。在外语阅读教学中，运用语篇分析理论，通过分析句子之间、段落之间的衔接相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象，从而引导学生更好地理解语篇的交际价值，培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力。实际上，将语篇分析运用于外语阅读教学，已不是一个新鲜的课题。早在80年代中期著名语言学家Carrell （1985） 等人就已提出并付诸于教学实践，国内的一些外语教育工作者也已经开始在外语阅读教学中运用语篇分析来促进和提高我国外语阅读者的理解能力。 　　2、高中英语阅读教学现状 　　高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力。新课标对高中生的英语阅读能力提出了很高要求。首先，在阅读题材上，高中英语的阅读材料涉及到名人轶事、科普知识、日记访谈、新闻报道、民间故事、广告、寓言、史地常识等。这就要求学生掌握归纳各种文体的阅读技巧，从整体上把握文章。同时，新课标也提出了高中生应具备略读、找读、跳读、预测下文、猜测词义、理解大意、分析细节、推理判断、把握结构、处理图表信息、分清指代关系等基本技能，从而达到理解作者意图并对阅读内容做出评价的目的。这些要求正是对语篇的宏观结构以及语篇的衔接与连贯的具体阐述。近几年的高考试卷也一直秉承“突出语篇，强调应用，注重实际”的设计原则，将考试的重点放在语篇上，侧重考查学生的阅读能力，检测学生对语篇的解析和领悟能力。 　　然而，在现实教学中，学生离要求还有一定距离。这主要体现在：学生基础语言知识能力薄弱，缺乏必要的语篇知识，并缺乏一定的阅读技巧及策略。就目前现状来看，高中英语教学的重点仍然集中在解释单个单词的含义和分析句子的语法结构上，教师很少或根本不对课文做语篇上的分析，对文章的理解仅仅停留在获得一些零碎的、脱节的、片面的知识，而对于文章深层次的内涵和作者写作的目的不能透彻理解。 　　3、语篇分析在高中英语教学中的应用 　　高中英语教学中，阅读理解是高中英语教学过程中的薄弱环节。笔者认为学生阅读理解能力低下的主要原因是缺乏语篇知识，如果英语教师能够在语境下进行英语阅读教学，采用语篇分析模式的观点，将会在教学中产生更积极的效果。以下笔者将阐述语篇分析模式在英语阅读教学中的实际运用。 　　3.1宏观语篇分析 　　宏观语篇分析主要是从语篇结构入手。由于各种语篇的交际功能不同，主题和内容各异，体裁有别，所以语篇的结构是多种多样的。但是，语篇的组织有基本规律可循。在阅读课中，英语语篇常见的结构有议论结构、描写结构、说明结构、叙事结构等。在进行阅读教学时，我们参照这些语篇的结构模式，引导学生分析不同类型语篇材料的框架结构，文体特定以及段与段之间的逻辑关系。研究表明，人们在阅读时不免要搜索大脑中原有的体裁框架，如果所读的语篇与原有的体裁框架相吻合，那么理解要容易得多。反之，理解会发生困难。熟悉特定的体裁框架，还可以帮助读者迅速找到证实自己依据标题、图片等所作预测的证据。某种程度上，语篇结构和图式阅读理论中的形式图式是相吻合的。 　　3.2微观语篇分析 　　语篇分析的微观层面就是对语境、主述位结构、信息流程方面进行具体分析。 　　3.2.1语境分析 　　阅读的目的就是在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言系统这个意义来源，在语篇层次上提取意义，以达到对语篇的理解。Nunan（1993）将语境分为两类：语言语境和经验语境。语言语境指围绕一个篇章的词、语段、句子等形成的语言环境；经验语境指语篇发生的现实世界环境，也就是我们常说的背景知识。由此看出，经验语境实际上就等同于图式阅读理论中的内容图式。语境对语篇的作用主要就体现在这两个层面上。以下面的语篇为例加以讨论： 　　Prema’s parents were not sure how they felt about that， but they allowed him to see her anyway. In this days and age they were lucky. 　　文中出现的they指代谁？这是Steffensen（1986）利用反映印度文化的语篇分别对印度的英语学生和美国学生进行的实验。印度传统习俗中，未婚夫在婚礼前不能见未婚