重视物理课堂教学过程中“留白”.docVIP

重视物理课堂教学过程中“留白” 　　在艺术上有这样一种创作方式：为了更好、更充分地表现主题，而精心地留出“空白”，这种方式叫做“留白”.这里的“空白”并非空无一物.而是相对于物象的“实”所呈现出来的“虚”，它是虚中求实，它是虚与实的统一，而且是和谐的统一.物理教学也一样需要“留白艺术”.教师在细针密线的同时，给学生留有回味思考的时间和空间，让学生想象、分析、理解、概括并借此实现思维的拓展，知识的提升.苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，要给“星星之火”留下“燎原”的空间. 物理课堂上恰到好处的“留白”就能点燃学生的思维火花. 　　课堂教学的目的不仅仅是揭示真知告诉结果，更要赋予方法、启迪思维、体验过程，给课堂适当留白就有可能给学生一个思维、体验的媒介.一个好的课堂不一定要教师口若悬河、滔滔不绝，也不一定要学生踊跃举手、完善答题，更重要的是应该给学生留有充分思维的空间，让他们自由舒展.因为，有些知识在学生慢慢地品悟中会自然生成.笔者根据十余年从事初中物理教学的实践，从“合理开发留白，培养学生探究能力；巧妙设置留白，拓展学生思维深度；有效延伸留白，提升学生思维品质”三个部分进行探讨. 　　1 合理开发留白 培养学生探究能力 　　有的教师在课堂上喜欢提出许多问题，但这些问题没有深度和思考性，学生只需要回答“是不是”、“对不对”，这样的问题设计简单，学生用不着思考，虽然表面上热热闹闹，实际上却无助于学生能力的提高，这种教学的无效提问，实际上是在浪费学生的宝贵时间.我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一跳，能够得着”的原则，让每一个学生面对问题学会思考，首先需要教师巧妙设置留白，留时间进行思考，给学生一个想象的空间. 　　例如，在教学“探究动能的大小与哪些因素有关的实验”时，如果教师凭空就问：“动能的大小与哪些因素有关？”势必造成问题的一片空白.使得学生毫无根据的胡思乱想，或是根本不思.而如果教师换成这样的问题：“动能的大小与质量和速度有怎样的关系？”又使学生被问题塞得满满的，哪有时间能悟出自己的东西呢？要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，让他们能自由地活动，从局部的“无”中生出“有”来，从“留白”的问题情境中产生乐趣、活力、自主性和创造性.对于上述这个案例，我们不妨创设这样的问题情境： 　　①流动的水能做功吗？【视频：海啸】 　　②流动的空气能做功吗？【图片或视频：帆板运动】 　　③运动的小车能做功吗？【出示斜面、水平面、小车、木块，演示：从斜面上滑下的小车在水平面上运动：它能做功吗？→再让运动的小车推动小木块】 　　④运动的物体能做功，具有能量.物体由于运动而具有的能叫做动能.一切运动的物体都具有动能. 　　⑤汽车的动能越大，若发生车祸产生的后果会越严重. 　　⑥请同学们根据公路上的限速标志来猜想：物体动能大小可能跟哪些因素有关？【生：质量和速度】 　　我们一起来探究动能的大小与哪些因素有关.我们利用小车做的这一套器材来设计实验.实际上是教师带着学生走向了问题.此时的学生无疑是快乐的，教学将会生动活泼地开展下去. 　　作为一线教师的我们在备教材的同时，更应该备学生――我们的学生.为此，留白要符合学生的认知规律，让他们产生共鸣，让他们能感知到物理的无处不在. 　　2 巧妙设置留白 拓展学生思维深度 　　《课程标准（2011年版）》关于课程基本理念有这样一个论述“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展.”因此，在物理课堂教学中，教师一定要留出空白，给学生充分思考的时间和空间，学生有了充分思考的时间和空间，才有可能针对问题积极地思考，主动探究，思维才能在课堂上得到展现和提升. 　　例如，如图1所示的电路中，灯L标有“6 V 6 W”字样，小灯泡的电流随电压的变化曲线如图2所示.求： 　　（1）当S1、S2同时闭合时，灯L正常发光，电流表示数为1.3 A，R1阻值为多少？ 　　（2）当S1、S2都断开时，电流表示数为0.5 A，则灯的实际功率有多大？R2的阻值为多少？ 　　评讲这一题时，完全可以增加一个图3.图2[TP7CW43.TIF，Y#]与图3的I-U图像有什么不同，放手大胆地让学生独立思考、自主探究，展现自己的思维，通过这些思维训练，提高学生的分析图像能力，让学生的思维得到不同的锻炼，而不是就题论题，或者只是几个所谓的优秀生得到提高.学生在思考时，时间可能较长，但收获的效果是意想不到的，合理开发留白，给学生一个机会，学生会还给你整个世界. 　　3 有效延伸留白 提升学生思维品质 　　在传统的物理教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维的空间受到压抑.“教”方面量的