预习中学生使用资料误区与对策研究.docVIP

预习中学生使用资料误区与对策研究 　　随着新课程改革向纵深不断推进，教学手段的革新也日趋多样，这些革新的方法均表现了一个共同点，即“教是为了不教”，专业的理论工作研究者和一线实施教学过程的老师基本上对此形成了共识。该如何指导并培养学生的自学能力，使其产生主动学习的兴趣，获得终身学习的能力，培养其自觉学习的意识，使教学行为少一些短期的功利目的，多一些有效的长远发展目标，已成为时下关心教育和从事教育工作的人们的热点话题。 　　一、学生在预习过程中使用资料存在的误区 　　湖南省岳阳市君山区钱粮湖镇中学（以下简称“我校”）对激发学生个体学习兴趣，培养并发展学生学习能力，尤其是对学生自主、合作、探究学习能力的培养与发展的教学教改研究已进行了多年的探讨与实践，近两年来更确定了“学案引导‘五环’教学语文课堂模式的实践研究”的教改模式，旨在探讨如何最大限度地调动学生个体学习的主动性、积极性，以及学生群体学习的合作，探究意识的形成与习惯培养的措施方法。为使这几个环节能真正落实到位，课前预习成为了一项基础性的前期工作，预习情况的好坏直接影响到了课堂五个环节的效果。 　　为此，我在学生预习时曾留心观察，并调查了部分学生与教师，发现学生预习过程中普遍存在着下列误区。 　　⒈重参考资料而轻文本研读 　　俗话说“书读百遍，其义自见”，学生课本中选编的文章无一不文质兼美，反复诵读咀嚼，自然对文章从结构到立意，从语段到情感会有整体的把握，达到“读文懂文”境界，如再反复品读，多数学生能进而达到“读文知新”的最高境界。但实际情况却是：教师精心制作的导学案发到学生手中后，学生往往是少看课文甚至根本不读课文，直接拿出参考资料就抄上了。于是乎――文不对题，张冠李戴者层出不穷；照本宣科，机械复制者大行其道；依赖参考，脱离资料就无所适从者比比皆是。如此种种，均严重背离了读文知文，进而知新的基本原则，缺少了对文章内容的整体了解，难以正确把握文章的立意与情感，就更谈不上写作方法的感悟和情感的升华了。 　　⒉重文本外资料而轻文本内提示 　　语文新课程实验教材的编排已日趋科学，每个单元之前有导读，每篇语文前有提示，可以帮我们从整体上去把握该单元，该篇课文的主要内容与学习中的主要知识点，提示我们教与学时可从哪些方面切入。每篇文章均附有一定的注解，涵盖了如作者简介，时代背景及重点词词的交待与理解。学生在预习过程中，很少关注这些，大多是直接拿出参考书，哪怕是一个生字的注音，他们都会习惯从这些文本外的参考资料中去寻找，找不到就会一脸茫然，无所适从。 　　⒊预习语文时少有针对性，停留在低层次的阅读层面 　　学生在预习语文时，如果没有导学案在手，老师也没强调该文是否必背课文时，其读文就会泛泛而读，少数学生能带着了解生字词的目的去读，仅仅标出课文的自然段与文中的一些生字新词，多数学生则勿勿读完，走马观花的后果是读后如过眼烟云，询问读文收获时，他们往往是瞠目结舌，无言以对，他们的读仅仅停留在低水平的口到眼到层次，极少去有意识或有目的地做心到与手到，这样读文预习相对文质兼美的课文来说简直是入宝山而空回了。 　　⒋预习过程中使用资料狭隘，广义性不足 　　预习过程中，常有学生常问我：“老师，这个字怎么读？” “老师，这个词到底是什么意思？”我回答：“你查工具书了吗？”学生这时多数会一脸无奈兼无辜地望着我：“《完全解读》（学生多购这种资料书）上没有，我到哪里查啊！”这些小家伙呀，把小学里学过的“字典，词典是最好的老师”这句话给忘到九霄云外了。在学文中，学生使用的资料多局限于所谓的解读书，导学案及文本（我给它定义为狭义资料），很多问题在这种资料中是找不到提示的，这时需要找其他的资料来解困了，如其他学科相关知识的教科书（学科知识具有交叉互融性）、各类图书、网络资料、课文前的导读和章节前导读、生活经验、文内注解、工具书等（加上学生的相关解读资料书，导学案及文本一起，我称之为广义资料）。 　　二、如何正确使用资料辅助学习 　　上述种种，是我校学生在使用资料辅助学习的过程中出现的一些普遍性问题，至于个性化的问题则更多，不过影响却不如前者大，因人而异，稍微点醒即可解决问题，而共性化的问题不能不引起我们的警觉与深思。该如何让学生正确使用资料参考来引导其学习呢？我认为该从以下几个方面着手去解决问题。 　　⒈引导细读文本，使用广义资料解困，补充学案等狭义资料的不足 　　课文预习的第一个环节是读，此时要针对学生读文时出现的问题，引导他们好好读课文，反复读课文，甚至可拿专门的时间去培养他们细读、精读的习惯，并辅导他们在读的基础上作好读书笔记。如用不同的符号在文中标示出自己读后的初步收获，如用直线、曲线、括弧、三角形、问号等分别标出重点词语、优美句段、共鸣语句、疑难之处等。再在细读、精读的基础上于文章的空白处写上批注，将自己