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预防和转化“学困生”策略研究 　　【摘 要】随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。越来越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产生。辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。一、全面了解学生，给出现问题的学生建立档案袋，对学生进行个案研究。二、以“校信通”为交流平台，沟通亲子教育的好方法。三、小组同学帮“学困生”，“学困生”之间相互比。四、不断完善“学困生”转化奖励办法。五、热情关心，耐心启发，唤起学困生的自信心。六、利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。七、利用“学困生”的心理矛盾，运用心理学知识，帮助“学困生”真正转化。八、加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性。九、对不同的学生采取针对性的激励性评价。 　　“学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。面对这种情况，小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”。这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。要真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展，为了“学困生”的个性数学发展。能使“学困生”和普通生公平地学习，营造和谐的数学环境，着力地做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 　　在班级管理中，我发现“学困生”中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。例如：认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强等等，他们极易受诱惑，常做出一些傻事。同时，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，又往往表现出胆怯和自卑。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、容易冲动、意志薄弱、逆反心理严重。 　　面对“学困生”成因的诸多方面，我深感“防患于未然”的重要性，预防一个“学困生”就能为班级管理减轻一些负担，预防一个“学困生”也比转化一个“学困生”容易些。我翻阅了大量资料，终于有了一些收获，如：前苏联教育家巴班斯基非常重视“学困生”的预防。提出了“全校-全班-小组预防差生”的策略，强调使用“教育会诊”的方法综合预防差生的形成，调动每一个教师、班级、学生及家长的力量，以预防差生的形成，并给出了具体的措施。苏霍姆林斯基提出预防“学困生”形成的一整套方案，并特别强调课外阅读在预防“学困生”形成中的作用。结合自己在班级管理中的做法，我谈几点： 　　一 全面了解学生，给出现问题的学生建立档案袋，对学生进行个案研究 　　在班级管理或课堂教学中，随时发现某位同学有异常情况，就悄悄记录下来。如： 姓名：李明“学困生”表现：上课没精打采，作业拖拉或不完成 　　辅导策略或转化措施 ：了解原因 帮其制定作息计划 鼓励他按计划行动 变化：课堂上学习积极性高了作业略慢些但可以完成 　　有几位学生就建几份档案，问题轻重一目了然；随时记录他们的变化，教师就会心中有数，学生不会出现十分严重的问题。 　　二 以“校信通”为交流平台，沟通亲子教育的好方法 　　“校信通”网站上有许多家长的优秀作品，作品中大都是真实而生动的案例、家长们的教子方法、深切的感悟等等，对家长教育孩子时遇到的困难有很好的点拨作用。我经常把网站上一些好文章推荐给家长们，受到了家长们的好评。我还经常为孩子们推荐网站上一些优秀儿童读物，孩子们有了自己喜欢的读物，就不会把精力都放在看电视、打游戏上了。 　　三 小组同学帮“学困生”，“学困生”之间相互比 　　自从我市开展“小组合作学习”之后，我校也积极响应。我们根据学生差异，把全班同学分为十个小组，每组都有优、良、中、较差四类同学。我们制定了小组评比制度，极大激发了学生学习积极性，学生为了小组荣誉，都轮流帮助、监督“学困生”，“学困生”为了小组的荣誉也会注意自己的行为。我还让不同组内的“学困生”相互评比，谁进步大，谁就能得到“进步奖”，本组同学就都都是“优秀小老师”。这样做无形中约束了“学困生”学习上、行为上的不良倾向，收到了很好的效果。 　　四 不断完善“学困生”转化奖励办法 　　为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。我本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高“学困生”的状况。 　　五 热情关心，耐心启发，唤起学困生的自信心 　　造成学困生的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学