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高中历史新教材资料卡片有效使用实践与思考 　　摘 要：资料卡片、知识链接、学习思考、史学争鸣等栏目是现行高中历史教材中重要的辅助资料，起着丰富教材内容、完善知识体系、涵养人文情怀、提升认知能力等方面的重要作用，是日常教学中不可或缺的课程资源。在文献研究的基础上，结合自身实践经验，以人民版教材资料卡片的有效使用为例，分析教师在开发利用教材资源中存在的问题及原因，并进一步提出改进途径与策略。 　　关键词：资料卡片；课程资源；问题意识；情感资源 　　一、问题的提出 　　（一）时代需要的历史教学 　　首先，新课改的呼唤。新课程提倡教师更新教学理念和教学方式，为学生的自主学习创造必要的前提。 　　其次，新教材的要求。新课改鼓励教师自主开发引入其他课程资源，体现了教师教学的自主性和创造性以及教材资源的选择性和多样性。 　　最后，新课堂的需求。《普通高中历史课程标准（实验稿）》提出：“普通高中历史课程倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。” 　　（二）时下发生的历史教学 　　1.舍近求远，弃用卡片 　　现实教学中常遇见这样的现象，教师为说明论证教材的某些结论或观点大量引用教材外的资料，并不厌其烦地给予解读，但由于所选材料的非典型性和低可读性，造成学生对教材知识的一知半解，结果事倍功半。 　　2.轻重失衡，误用卡片 　　新教材资料卡片的设置不仅增强了教材的可读性，而且丰富了教材内容，也为教师个性化地选用资料提供了便利。但现实教学中，部分教师往往因为自身在材料解读、历史体验等专业素养方面的问题，使得卡片资料的解读运用不到位，出现轻重失衡、误用卡片的现象。 　　3.是非颠倒，滥用卡片 　　历史是一门基于史料的学科，遵循论从史出、史由证来的研习方法，培养学生实事求是的科学态度，是每一位历史教师不可推卸的责任。但个别教师在使用资料卡片时并未对其要表达的观点或史实进行细致的分析与考证，以主观臆测的态度对卡片的本意进行曲解，结果严重误导了学生。 　　二、教材资料卡片的类型与特征 　　（一）整体分析 　　1.分布广泛 　　经统计，在人民版必修一中共有资料卡片44处，涉及9个专题22个章节，占总章节数的90%以上，具有很强的分布性。 　　2.针对难点 　　教材资料卡片的来源多引自文献典籍和名人名言，具有很强的历史性、典型性和思辨性，其中收录了诸多历史名人对“时事”的态度与评价，是洗尽铅华积淀而成的人文精华，是人类智慧的结晶，对师生全面深入地理解历史、有效突破教学难点起到了画龙点睛的作用。 　　（二）类型与特征 　　1.知识补充型资料卡片 　　此类资料卡片与教材知识联系紧密，以说明教材知识尤其是概念型史实的内涵与外延为主旨，重在帮助师生在全面了解知识背景的基础上为分析研讨问题创造条件。 　　2.问题引探型资料卡片 　　此类资料卡片虽与教材知识有直接关联，但其设置的目的并非一般的补充说明，而是通过卡片内容引发教师对教材进行深入思考，在立足正文的基础上整合资料卡片形成问题资源，并通过激疑、设问、释疑等方式引领学生主动探究，进而体验分析解决问题的过程与方法。 　　3.情感引领型资料卡片 　　掌握分析历史问题的方法并形成正确的人生观和价值观始终是历史学科的灵魂，也是历史科区别于其他学科的价值依存。不然，历史教学就容易陷入死记硬背的唯知识论或机械操练的唯技术论，其结果必然是扼杀学生学习历史的积极性和创造性，扭曲历史教学的社会价值。 　　对照三维目标，情感引领型资料卡片更符合“情感与态度”维度，是教材中最能承托历史魂灵、引发师生共鸣、缩短时空距离、实现对话历史的教学资源，是历史学科有别于其他学科体现鲜明人文精神的标识，是历史学科长盛不衰、历久弥新的基石。 　　三、不同类型资料卡片在教学中运用的实践探索 　　（一）知识补充型资料卡片的有效使用 　　1.途径分析 　　（1）教材史实有待说明时 　　如：关于专题一“古代中国的政治制度”之第二节“走向大一统的秦汉政治”中的“三公九卿”知识点的学习。“三公九卿”在教学目标中属发展要求，是学生必须知道的重要知识点，但教材正文仅说明了“三公”的职能并列陈了“九卿”的官职，却未对“九卿”的具体职能进行说明。此时，教师如能及时引导学生阅读资料卡片，并就“九卿”的特点进行设问讲解，学生就能把握“九卿”的职能，并在此基础上结合皇帝制、郡县制等知识对秦朝开创的专制主义中央集权制形成更加全面的认识。 　　（2）教材难点有待突破时 　　如果说数学的魅力在于严密的逻辑推理，那么历史的精粹则在于逻辑批判（即批判性思维），学生若要有效掌握教材重点尤其是难点，学会运用批判性思维去判断和分析是必然途径，而知识补充型资料卡片在培养学生批判性思维方面往往能起到较大作用。如在学习专题七“近代西方民主政治的确立和发展”