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高中名著阅读教学现状及对策 　　文学名著是人类文化和思想的精华， 阅读名著如同与大师们携手共游，不仅能享受到优秀的文学艺术熏陶，还能体悟到人生经验与智慧，激发学生的人性情怀、精神理性和社会责任感。随着新课程改革的不断推进，2008年江苏省高考开始将“文学名著阅读”列入选考历史科目的考生的加试“40分”部分的考试范围，分值为15分， 这更让文学名著阅读成为高中语文教学不可缺少的重要环节。但由于名著的范围广、容量大，教学操作难，很多高中的文学名著阅读教学基本上还处于一个盲目、随意、无序的状态。几年时间过去，名著考试不仅没有达到预期效果，反而催生了名著伪阅读和浅阅读的怪现状，作为提高中学生语文素养重要途径的名著阅读处于行将夭殇的状态。 　　一、高中名著阅读教学的现状 　　1.不容乐观的教学大背景 　　因为江苏高考对文学名著阅读的考查仅针对文科考生，高一年级还没有进行文理分科，考试时没有加试部分，所以教师和学生都不会把时间花费在不作考查的名著阅读上。高二年级，要参加学业水平测试，该考试涉及高考加分多，其他学科甚至都要为这些必修科目暂时让位，名著阅读更是顾不上。到了高三，“务实”的理科考生便“理所当然”地舍弃了与分数不相干的名著阅读，而此时文科考生才会无奈地开始进行名著阅读的考前准备，然而他们阅读的名著仅局限于高考必考的那几部，江苏《考试说明》规定《红楼梦》、《边城》、《茶馆》、《老人与海》等十部名著为文科考生加试内容。文科生仅读这十部被列入考试范围的名著，而对其他名著作品置之不理、视而不见。 　　2.急功近利的教和学 　　文学名著阅读原本应该是一个长期深入原著、感受艺术魅力、熏陶心灵情操的过程，是一场“正规战”、“持久战”，但“考什么，就教什么，学什么；怎么考，就怎么教，怎么学”，这是当下中学的教情、学情，高考命题确实对中学教与学起着导向性作用。《普通高等学校招生全国统一考试2013年（江苏卷）说明》关于名著名篇阅读的考查说明是“要求了解有关名著名篇的主要内容、艺术特色等”。这样的考查不外乎内容概要、作者介绍、人物形象等，学生完全可以不读原作，只要看看名著简写本，甚至只要看看影视作品就完全可以得满分。浅层次的考查消解着名著的经典价值，也诱导着教学双方浅层次的名著阅读教与学。 　　由于压力大、时间紧，学生平时根本无心去读那厚厚的十部名著，曾经听过一名学生说过这样的话：“高考就一个选择题，才3分。读完十部名著要浪费我多少时间？而且还不一定能做对，还不如我多做几道练习题，哪里不能补上这3分呢？”可见，在高考的指挥棒下，学生读书的考试化、功利化倾向非常明显。他们觉得实在是没有时间也没有必要“浪费”在这旷日持久的阅读上。为了应付考试，他们只能匆匆“恶补”，把阅读扭曲成了“突击战”、“闪电战”。 　　同样为了应付考试中的“十部名著”阅读考查部分， 为了照顾那些没有读名著的学生，不少教师有“高招”，他们把大纲规定的“十部名著”浓缩成一份份讲义稿，分别从主要内容、阅读感受、人物形象与对应的典型情节和性格特征几个方面阐述，美其名曰“名著导读”，最后谆谆告诫学生，只要背熟“导读”内容，考试就万事大吉。 　　在这种情况下，一些在名著阅读上真正花了精力和时间的学生，一看到如此短的时间内能出如此高的“效率”，自然认为“有利可图”，于是放弃了阅读原著，而改读“名著导读”。于是乎，各种《高考名著阅读一本通》、《名著，读这一本就够了》、《名著速读》、《必考名著精华本》等一系列“应试名著”类书籍也应运而生，充斥了市场，迷惑着师生。在应付考试、稳拿分数的功利性目的驱使下，越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”， 此种名著阅读已变质变味，致使高中名著阅读日渐走向了“伪”阅读、“浅”阅读的迷途，名著推荐阅读的本来目的难以实现。 　　综上所述，以功利为目的的“伪阅读”和“浅阅读”横行当道，那么作为语文教师应该扮演一个什么样的角色，来激发学生阅读名著的兴趣，让学生“真阅读”、“深阅读”呢？ 　　二、告别名著伪阅读、浅阅读的对策 　　面对如此现状，我们难以“四两拨千斤”，只能转变观念，身体力行，谋求通过自身的探索和努力，对学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，坚持经典阅读，提高文化品位，积累人文素养。 　　1.以身作则，言传身教 　　语文教师自身便是一张活名片，教师要热爱名著，成为一个读书人，只有当教师有着扎实的语文功底和深厚的文化积淀，才能厚积薄发，让学生因你的博学多才而欣赏你，进而仿效你广泛地阅读名著，才能引导学生读好名著，为他们的终身发展打下一个坚实的精神“底色”，才有资格有能力引导学生走向真阅读和深阅读之路。 　　2.激发兴趣，组织交流 　　兴趣是阅读的基础，学生只有对名著有了浓厚的兴趣，才会抽出时间投入到名著的阅读中去，如果是仅用考试的形式去督