运用心理效应 应激发教师专业成长内驱力.docVIP

从“心”开始 扬专业成长之帆 众所周知，教师的专业成长，已成为当前教师教学研究的一个热门话题。影响教师专业发展的因素很多，如环境因素、学校因素、群体因素和个体因素，但我认为，在这些因素中个体因素是影响教师专业发展的最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对课程改革的态度和能力，教师自身的专业信念、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。作为学校的管理者，本着 “以人为本”的思想，应首先把人的因素作为最重要的管理目标纳入到学校管理的视野中，无论是校园舆论环境，学校发展规划，还是考核评价机制，其最终目的都是为了促进人的发展，为教师营造宽松、和谐的成长氛围。但不可否认的是，目前教师专业化水平较低，已成为新课程改革的瓶颈之一。尤其是初中教师在专业发展上普遍存在如下几个问题：一是初中教师队伍相对薄弱。初中教师的教学能力相对于高中教师来讲较低，普遍存在比较忽略单位时间教学效益，在教育教学实践中比较缺乏方法和策略，教学观念相对较落后，视野不够开阔等问题。二是初中教师工作负荷重。初中教师的工作比之高中教师更为琐碎，同时由于家长社会对中考的过度关注，使得初中教师的工作负荷比高中教师更重，尤其是一些薄弱初中，教师要把大量的时间花在学生的补缺补差上，缺少时间和精力进行教学研究提升自己。三是评价手段单一。当前大多数初中对教师的评价主要采取终结性评价方式，以学生的考试成绩作为评价教师工作的最主要依据，缺少发展性评价的结合，导致大多数初中教师习惯于围着中考指挥棒转，经验性思维在教学工作中占主导。这些问题直接导致了初中教师对自身专业发展的意识不强，热情不高。相对于高中教师更缺少一种职业成功的价值归属感，时间长了更容易产生职业倦怠，面对日益深入的课程改革对教师专业化提出的更高要求，教师的心态波翻浪涌，形态异常丰富，难免会出现“黄灯”心理，出现“惰性”思想，甚至拒绝的情绪，因此，正确把握教师的个体因素中的心理因素，审时度势，不断调整学校在队伍建设中的管理策略，以最大限度地调动教师参与课改的主动性、能动性与创造性，提升教师关注自身专业发展的热情与内驱力，是课改背景下教师专业发展中一个不可忽略的问题。结合“二期课改”工作，我校在教师专业发展，师资队伍建设上主要规划推进四个阶段的工作：宣传培训——整体推进——小结评价，我们在这些关键性的环节上特别注重运用心理效应激发教师参与课改，主动发展的内驱力，以下是一些具体做法：一、成长要求循序渐进时下，由于教育观念、业务能力以及对课改的疑虑、对应试教育的顺服等等主客观因素的制约，少量教师的课改热情不高，课改步子不大，尤其是部分老师，教育经验蜕变成教育包袱，不能顺应课改大势，课堂教学乐于在经验主义的圈子里转悠。如何鞭策这些专业成长路上的暂时“落伍者”?美国心理学家做的“门槛效应”实验为我们提供了有益的启示。“门槛效应”是指人由于接受了一个小的要求后，往往愿意接受一个更大要求的心理现象。据此，对成长暂时“落伍者”，学校对其专业成长的要求不宜定的太高，以免造成其逆反心理，我们从引导他们观摩一堂课改教学、参与一次课改交流、阅读一篇课改文章等“小”处人手，然后再逐级提出稍高一点的要求，譬如：课堂上模仿改革一两个教学环节，设计一节具有一定新课程味道的公开课，撰写一点课程改革的体会、心得，提炼一个课改中的焦点、热点问题作为课题搞一些研究……如此层层递升，犹如拾级而上，直至登上他们力所能及的专业成长之路。二、成长烦恼及时化解今天，在“二期课改”和“《义务教育法》”颁布这样的大背景下，教育均衡化对教师专业化发展提出了前所未有的高要求，对于教师来说，伴随着课改而来的革在其职业生涯中是一场触及思想深处的变革，教育观念、教育方法、教育手段、教育行为等隐性、显性的东西都要发生质变。这之前的困惑、疑问、迷惘乃至痛苦等等心态肯定是在所难免的。怎么办?是抑制、狙击，置之不理，还是加以合理的疏导，让教师尽情倾诉心中的疑团?我们依据心理学上的“霍桑效应”（谈话实验）对教师进行谈心式引导。在园南中学，我们有领导与教师的谈心制度，在这一制度里，我们把与教师的谈话分为几类，其中有一种谈话方式叫“纯专业化谈话”，谈话的对象发生在领导和教师或者更多的是学校请来的专家和老师之间就个人专业发展中的问题困惑进行纯专业角度的探讨，没有指令或任务，只有相互的沟通和建议，探讨的范围很广，可以是个人专业发展计划，亦或是一节课中发生的关键事件，一篇案例或反思，甚至是对学校推进的培训计划的不同意见建议等。这样的沟通疏导，教师们一吐为快，心中疑云消散，对自己的工作目标更清晰，信心更足。可见，发挥“霍桑效应”，引导教师在专业发展中的种种疑惑倾泻而出，是提高教师专业发展热情,激发其发展动力的一