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高中英语集体备课探索与思考 　　随着新课程改革的深化和英语教学理念的更新，高中英语集体备课活动带来的教学效果日益受到人们的重视。新课程改革倡导学生合作学习，英语教师理应进行合作探究教学，发挥集体的优势和体现团队精神。通过集体备课，教师集思广益，取长补短，优化团队，能全面提高学科教学质量和科研竞争力。集体备课模式已在全国各级各类学校得到重视，并且成为教科研和行政部门推动教学工作的主要抓手。 　　一、高中英语集体备课活动的含义 　　集体备课活动是以学科组、教研组或备课组为单位而组织教师统一开展的研读教学文件、教学理论和教材，制定教学目标和计划，分解课时计划，研讨课型和教学重难点，探讨各个教学环节包括说课、评课和反馈教学效果等活动的一系列教学工作。从备课性质来看，集体备课可分为宏观备课和微观备课。两种备课活动相辅相成，相互影响。没有宏观备课活动就不能知道教学方向；没有微观备课活动就无法构建高效课堂教学和贯彻教学理念。高中英语集体备课活动主要是由各高中学校英语教师和英语教学主管领导以及教研人员共同参与开展的备课活动。 　　二、高中英语集体备课活动的实施原则 　　高中英语教学内容繁杂，学生基础差异性大，教学内容时代性强，教学资源丰富，教师经验和年龄结构差异大，以及教学方法多样化等诸多因素构成了英语教师团队的工作挑战。集体备课活动的复杂性和挑战性就决定着高中英语教师开展集体备课活动要遵循一定的原则。 　　1.合作性 　　集体备课的目的就是发挥集体智慧的优势。合作是进行集体备课的前提条件，因此要充分发挥每个备课组成员的特长，通力合作，集思广益，取长补短。教师之间既要虚心学习，又要充分展示自我，从而在分工的基础上合作，共同完成集体备课之前的准备工作。 　　2.统一性 　　英语教师集体备课时要有整体意识。在学期第一次开展宏观备课活动的时候要全员参与，纵览全局，制定整个学期或整个学年的教学计划。同时，要统一研究教材各章节之间的内在联系和前后知识点的联系等。 　　3.前瞻性 　　英语教师要超前集体备课。这样做不仅能增强英语教学的目的性和针对性，而且能将问题消灭于萌芽状态。在制定好宏观教学计划后，集体备课时最好能提前准备一、两个周的课。对于教学中能够预见到的教学现象提前探讨解决方案。 　　4.导向性 　　英语集体备课活动要想有实效性就必须具有导向性。如果教学意见偏差太大或者理念与课程标准和高考要求背道而驰，那就很难起到导向作用。高质量的微观备课活动能真正起到促进高效课堂教学的作用。 　　5.启发性 　　通过对课堂教学活动的交流与反思以及集体评课活动的开展，部分教师能或多或少从中获得一些启发。集体备课活动能促进教师间的交流，也是提高青年教师教学能力的重要途径。教师只有通过不断地在集体备课中反思自身的教学行为，才能扬长避短。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己的教学过程进行评判性反思和分析，可为积累教学经验奠定基础。 　　6.可操作性 　　高中英语集体备课是英语教师交流思想和传播理念以及反思教学行为的平台。思维的碰撞产生的火花固然重要，但是好的建议和做法应该具有很好的可操作性。高中英语集体备课是英语教学理论付诸课堂实践的桥梁和纽带。 　　三、高中英语集体备课活动容易出现的误区 　　高中英语集体备课活动在不同地区和学校开展的形式和内容大同小异，但是备课活动效果却差异很大。集体指导思想不明确，个人理念和认识不同易导致集体备课活动走向误区。 　　1.重个体，轻集体 　　集体备课活动需要全员参与。如果无视集体备课制度，我行我素，部分教师单打独斗，不参加活动甚至唱反调就会使集体备课活动缺乏统一性。备课组长或教研组长自身的领导组织能力和工作作风直接影响着集体活动的效果。 　　2.重形式，轻内容 　　高中英语集体备课活动要使内容和形式相结合。为了应对领导的检查和参与而临时敷衍来开展备课活动简直就是浪费时间，因而集体备课的作用就无从谈起。集体备课不应该是简单地定义为中心发言人像唱独角戏似地讲要求、安排事情或部署方案，而是应该有探讨的中心议题和任务。 　　3.重理论，轻实践 　　高中英语备课只有操作性强才能真正具有指导性。如果只是盲目读教学文件，学习制度而非针对当前班级或年级的新情况进行分析和探讨，集体备课活动就很难产生实践意义。 　　4.重统一，轻差异 　　“求同存异”是集体备课中处理集体意见和个人观点的很好的方法，但是每个教师都有自己独立的人格魅力和个人专长。特别是针对实施过分层教学的班级，教师贯彻落实教学活动和驾驭课堂的方式就必须有一定程度的差异性。 　　四、高中英语集体备课思路的突破 　　高中英语集体备课活动与教学质量息息相关。各地各校有着各异的特殊校情和学情。不能简单地去开展形式僵化、有名无实的集体备课活动。各英语教学团队要具体问题具体分析，打破