高中语文课堂上“小提问,大智慧”研究课题研究报告.docVIP

高中语文课堂上“小提问,大智慧”研究课题研究报告 　　摘要：提问，是在课堂教学中运用得最为广泛的一种技能。课堂提问虽然是小事，但是却充满着大智慧。教师课堂上的有效提问则像是一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。纵观近几年来的语文课教学，课堂提问上有着或多或少的问题，本文是笔者对中学语文课堂教学有效提问的一点粗浅探索。 　　关键词：语文教学；课堂提问；有效性 　　【中图分类号】G633.3 　　一、课题研究的提出 　　《语文课程标准》在“教学建议”部分中指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念强调“教学是师生交往，互动的过程”[ ]。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。 　　我们课题组由我主持“高中语文课堂上‘小提问，大智慧’的研究”的研究，对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。 　　二、课题研究的目的及意义 　　在课堂教学中，老师不善于提问，缺少提问的艺术，无学生提问，学生不敢问，这是目前课堂提问中的突出问题。通过本课题的研究，可以让老师们意识到在学习活动中中，教师精心设计提问，创造问题情境，以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解，能够有效地运用各种提问策略，帮助学生提高课堂学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。 　　三、课题研究的理论依据 　　（一）人本主义学习论认为：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[ ]为宗旨的语文课堂提问。该课题研究是对人本主义学习论的有益补充，课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段；是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。 　　（二）认知心理学和建构主义理论：认知心理学关心人们如何获取、转化、表征、储存和提取知识。现代有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，更加关注“学生”关注教学中“人的问题”，也越来越迫切的需要广大一线教师的参与，巧妙设计问题有助于促进学生有意义的、主动地建构知识，提高语文课堂教学的有效性。 　　四、课题研究的主要内容 　　（一）教师要精心设计将要提出的问题，学会“问什么” 　　1、教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。 　　2、提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。 　　3、提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们“吃不饱”；也不能过分高于学生的水平，让他们“吃不了”。 　　4、提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。 　　（二）教师要研究教学的提问方式，学会“怎么问” 　　课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。 　　1、直问式 　　按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。 　　2、逆问式 　　教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。 　　3、比较式 　　运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。 　　4、创造式 　　教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。 　　5、追问式 　　这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。 　　（三）通过研究，我们形成了自己的提问策略 　　1、在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略 　　2、要熟练掌握课堂提问语言的策略 　　3、面向全体和尊重个性并重的策略 　　4、善于使用等候的策略 　　5、把握恰当的时机进行有效追问的策略 　　6、建立课堂有效提问的评价策略 　　五、课题研究的主要过