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高校数学评价体系改革探索 　　[摘 要]本文分析了目前高校数学教育评价体系中存在的问题，结合我校实际情况，提出了相应的评价体系改革探讨。引导学生参与到评价中，鼓励学生主动客观评价自己的学习和成果。通过评价体系的改革，促进高校培养出更具有创新精神和知识应用能力的人才。 　　[关键词]评价体系 高校数学教育 改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0078-02 　　一、问题提出 　　评价体系首先是价值观的体现，是对数学教育认识的前提。我国高等教育改革正稳步深入地进行，教学改革是其中心环节，对数学的教学改革同样深入地进行着。但主要集中于教材、教学模式等方面。本文主要是对评价体系的探讨。数学不仅是一种重要的工具或方法，也是一种思维模式，即数学方式的理性思维。数学不仅是一门科学，也是一种文化，即数学文化。为了促进数学文化的渗透，数学课程要充分体现数学文化，构建一种现代化的数学文化课程，还有赖于数学教学评价方式的转变。对教师和学生都应该进行恰当的评价。可我们不得不承认，在当今社会中，考试是数学教育评价的有力工具，在高校的数学教与学中起到了“指挥棒”的作用。因而考试自然而然地成为高校数学改革中不可缺少的重要环节，只有加强考试管理工作，改革评价方式，使其充分发挥它的导向作用和积极功能。客观地反映出数学训练旨在提高人的推理、抽象的能力，发挥评价的激励作用，促使学生掌握数学知识，提高文化素质。 　　二、高校数学评价体系中存在的现状分析 　　评价体系中考试作为教学评价的一种主要方法，应当适应社会发展的要求，与时共进，及时科学地完善，充分体现考试客观公平地评价、区分的基本功能，反映教与学两个环节中的实际情况，不断发现问题，总结经验，提高教师的教学水平，同时也提高学生数学的分析问题和解决数学的实际应用能力。改变传统的单纯以学生的成绩好坏来评判的标准。传统、单一的考试模式往往忽视了学生多方面的素质和能力，客观上抑制了学生的积极性和主动性。 　　当前由于高校普遍的扩招，必然导致生源的质量出现多层次的情况，由于考试存在的弊端，在一定程度上弱化了考试的作用，影响了高校中数学教育的质量，影响了高质量人才的培养，主要体现在： 　　（一）评价形式过于单调，唯分数论 　　目前高校数学教育中主要采取一次性闭卷考试，考试形式单一，偶然性大，不能客观地反映实际情况，学生的数学成绩主要来自期末的成绩，虽然也有学生的平时成绩，但所占分数比重较少；学生为了提高成绩，会采取各种各样的极端手段，甚至作弊等违规方式。学生的风险性较大，起不到对教学的积极作用，会挫伤学生的学习积极性和自尊心，对人才的培养不利。 　　（二）评价的内容和题型不够科学，懂知识，没智慧 　　考试命题、评分偏重书本知识的机械记忆和理解。考试题型中选择题、判断题、简单计算题占比例较高，而综合分析、应用问题所占比例较少。养成学生死记硬背数学公式、定理的毛病，短期可以提高数学成绩，但只会考试，不会应用。导致了大学生“眼高手低”的普遍现象；更可怕的是，在现实中又产生另一种片面的认识，以为只要多开实验课，增加动手机会，就能解决这一问题，而没有深入分析其根源在于思维。不能充分体会数学思想，思维没有得到充分锻炼，创造力得不到发挥；当然也就缺乏解决实际问题的智慧。 　　（三）评价的有效管理不够到位 　　评价工作是高校制度中严肃的工作，必须有相应合理有效的制度，对从上课、辅导、作业、命题、考场管理、阅卷、结果分析、成绩管理等各个环节都要严格要求。做到“考教分离，考改分离”；补、缓考制度管理，考场纪律要严格执行，落实每一个环节。评价是一个系统工程，需要整个学校多个部门团结合作。 　　三、改革现行数学评价体系的构想与实现 　　高校数学评价体系尽管客观上存在一定的弊端，但到目前为止，我们还找不到比现有数学评价体系更加公平、公正的考核评价方法。我们可以通过改革评价体系、完善评价工作中的各项环节，充分发挥评价的积极作用。引导学生参与到评价中，鼓励学生主动客观评价自己的学习和成果。学生从纯粹的被评价对象转变为主动参与评价活动的主体，通过主动参与评价活动来认识自己，这样评价活动就变成了学生自我认识、自我管理、自我激励和自我反思的过程。 　　（一）改革高校数学的考试方式和命题，重视数学知识的实际应用能力 　　依据教学大纲命题的原则，数学教与学都要以教学大纲为准绳，打破单一考试作为评价的垄断局面，对考试内容不断地进行修改，以适应不断变化的数学发展与思维创新的要求，着重考查学生对基础数学理论、基本数学知识、基本数学技能的掌握程度以及分析问题、解决问题的能力。其目的在于培养学生独立分析问题与解决问题的能力以及综合运用知识包括写作的能力。争取做到评价的手段和形式的多样化，将过程评价与